Aanee. Tema 6. Trastornos Del Espectro Autista

Se inicia en el año 1943 con la descripción por parte del doctor Leo Kanner de 11 casos de niños (8 niños y 3 niñas) que sufrían alteraciones extrañas y no parecidas a ninguna otra enfermedad psicopatológica.

1. Incapacidad o grave dificultad para relacionarse normalmente, desde un principio, con los demás.
2. Importantes alteraciones del lenguaje, que pueden ir desde la falta de desarrollo del lenguaje hablado al desarrollo de un lenguaje repetitivo, memorístico y no propositivo. 

3. Aversión a los cambios, que pueden producirle gran ansiedad.

Primera etapa (1943): explicaciones de tipo psicodinámico.
Segunda etapa (1960): Comenzaron a predominar teorías basadas en la psicología experimental (conductismo principalmente).
Tercera etapa (1985): cognitivista-interaccionista.

Es la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias. Simon Baron-Cohen publicó un artí**** en 1985 en el que planteaba si los autistas habían desarrollado una teoria de la mente o no.

Lorna Wing (1979)

Trastorno de reciprocidad verbal.
Trastorno de comounicación verbal y no verbal.
Ausencia de capacidad simbólica y conducta imaginativa.
Más tarde añadió: patrones repetitivos de actividad e intereses.

1. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos.
2. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones.

1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos.
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal.
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés.
4. Hiper- o hipo-reactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno.

Grado 3. Necesita ayuda muy notable.
Grado 2. Necesita atuda notable.
Grado 1. Necesita ayuda.

Entre los 18 y los 24 meses.

Aproximadamente un caso por cada 120 en edad escolar.
4 casos en hombres por cada caso en mujeres.

- Discapacidad Intelectual y del Desarrollo
- Hiperactividad o Hipoactividad
- Baja tolerancia a la frustración
- Agresividad/Autoagresividad
- Alteraciones del sueño
- Dificultades motoras
- Crisis epilépticas

- Contemplará la transición del alumno de Primaria a Secundaria, y de la ESO a FP o Universidad, dentro del Plan de Acogida del Centro, y del Plan de Orientación Académica y Profesional.
- Se introducirán las modificaciones oportunas de Evaluación, en la Programación Didáctica de cada asignatura, materia o módulo.

- Si sus problemas de organización son importantes, el estudiante puede necesitar al comienzo un mapa o plano.
- Es fundamental establecer personas de referencia.
- Indicarle un lugar de referencia, al que pueda acudir en “tiempos muertos” para realizar una labor concreta o distraerse.

- El profesor ha de tratar de crear en clase un ambiente organizado, ordenado (predecible), con unas actividades diarias bien establecidas y anticipando los cambios.
- Establecimiento claro de objetivos y tipo de agrupamientos.
- Facilitar por adelantado el material de trabajo y usar recursos visuales.
- Situarlo en las primeras filas para evitar distracciones.

- Es necesario explicar exactamente qué se quiere decir, evitando un lenguaje metafórico o con doble significado.
- Utilización de un ordenador con procesador de texto, para la toma de apuntes.
- Potenciar la vía visual de aprendizaje.
- Favorecer la manipulación de objetos en aula, talleres y laboratorios.
- Evitar ruidos en exceso dentro del aula.
- Plantear las tareas bien secuenciadas con un principio y un fin claros.
- Situarlo en las primeras filas para atenuar sus problemas de audición y visión.

- Tiempo extra para pasar a limpio los escritos.
- En ocasiones se pueden hacer ejercicios de examen en un aula distinta al grupo.
- Directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos.
- Clima estructurado y predecible en las actividades de cada materia.
- Atender al perfil asimétrico de sus habilidades cognitivas que mejore su capacidad de expresión escrita y su destreza grafomotora.
- Seguimiento y supervisión de estrategias de aprendizaje y estudio en previsión de dificultades de organización y planificación.
- Potenciar la memorización comprensiva y proporcionar estrategias de evaluación crítica de la evaluación.
- Mejora de su capacidad para distinguir las ideas principales de las secundarias y hacer resúmenes.
- Estimular y mantener su motivación e interés por el trabajo escolar, haciendo hincapié en las materias lingüísticas.

- Animarle a tomar parte en actividades grupales.
- Participación en grupos que le brinden otra oportunidad estructurada de interactuar con sus compañeros.

- Educar a los compañeros en la tolerancia, respeto y comprensión hacia el alumno con TEA.
- Enfatizar las habilidades académicas sobresalientes del alumno con TEA.
- Motivarle a participar en situaciones que refuercen su autoestima, mejoren su imagen de cara a los demás y faciliten la integración en el grupo.
- Trabajar programas de Educación Emocional y Psicología Positiva.
- Incluir en sus tareas sus temas de interés.
- Mejorar de los procesos de evaluación de opciones y toma de decisiones (autodirección).
- Procurar fomentar su autonomía personal y su participación en la vida del centro.
- Atender al alumno en el tiempo destinado a la tutoría individual, evitando que el alumno con TEA tenga que demandarlo.
- Asignarle la figura de un tutor/a de apoyo o individual.

Información, explicación y apoyo.