SON LOS PASOS o ETAPAS QUE PERMITEN REALIZARLO COMPLETO, REAL, OBJETIVO Y PRACTICO	Proceso del adiestramiento
COMPRENDE 4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), LAS QUE FORMAN EL	ciclo del adiestramiento
ES ACTV. BASICA Y ESTA PRESENTE EN LAS OTRAS.	La supervisión juega un doble papel
S.L.O. DE PROCEDIMIENTOS, QUE MATLZADOS. EN DOCTOS. FACILITAN LA ADMON., DIR. Y CNTL. DEL ADTO.	Planeacion
SE INICIA CON LA DIRECTIVA DE ADTO. QUE GIRA EL A.M. AL CMTE. F.A. Y CMTES. R-Z.M., G.U.S. y G.U.E., QUIENES LA ANALIZAN Y “PLANEAN” A SU NIVEL HASTA ARRIBAR A UNA DECISION.	Planeacion
EN LA PLANEACION SE REMITE A LAS UU-DD-II COMO MISION DE ADTO.	LA DECISION
EN ESTE PROCESO DEL ADTO RECIBIDA LA MISION, LAS Us. ANALIZAN Y DLLAN. SU PLANEO, ELABORANDO LA ESTIMACION y PLAN DE ADTO., DE DONDE SE DERIVAN LOS PROGRAMAS	Planeacion
INICIA AL CULMINAR LA PLANEACION; SE REALIZA EL ADTO. CONCEBIDO POR EL CMTE. Y AUXS	Ejecución
SE DEBE DE EJERCER UNA CONSTANTE SUPERVISION, A FIN DE COMPROBAR EL CUMPLIM. DE LAS ORDENES	Ejecución
😰SE LLEVA A CABO DURANTE LA MATLZN. y TERMINO DEL ADTO., PARA VERIFICAR EL NIVEL ALCANZADO. "👁 no supervisión👁"	"Evaluacion"
ESTO DETERMINA SI SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS TRAZADOS EN CADA NIVEL Y ESCUELA; 👁no escalonamiento de la ev.👁	Evaluación
😰SE LLEVA A CABO EN FORMA PERMANENTE, ESTA PRESENTE EN EL DLLO. DE LAS OTRAS 3 ACTVS.	supervisión
😀planeacion del adiestramiento	Ms. y ORDENES DEL ADTO.) Y (LA PREPARACION DEL ADTO
CONSTITUYE PARTE IMPORT. DE LA ADMON. DEL ADTO. ORIENTADA A LA EJEC. DE LA INSTRUCC	planeacion del adiestramiento.
IMPLICA LA ELAB. DE ESTUDIOS Y DOCTOS. QUE FORMULADOS A LA LUZ DE UN ANALISIS L. y O., PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TPAS. 👁no est adtto.👁	Planeacion del adiestramiento
ES LA TAREA POR EJECUTAR JUNTO CON SU PROPOSITO. SE INDICA CLARAMENTE LA ACCN. A SER TOMADA Y LAS RAZONES PARA ELLO. 👁 no orden👁	La mision
MANDATO QUE SE DEBE EJECUTAR, SEÑALA A QUIEN LA RECIBE LO QUE DEBE o NO HACER Y FIN POR ALCANZAR.	Orden
SON ORDENES VERBALES O ESCRITAS, USUALES EN ALTOS ESCALONES, ESTABLECEN LOS FINES GRALES. POR ALCANZAR E IDEAS FUNDAMENTALES QUE GUIAN LA ACCION DE LOS EJECUTANTES.	Directivas
TERMINO DADO A LAS INSTRUCCS. O PUBLICACIONES QUE TIENEN EL CARACTER DE ORDEN, ESTABLECE UNA POLITICA DEFINIDA Y ORDENA UNOS OBJETIVOS A SER ALCANZADOS.	Directiva de adiestramiento
SE EMPLEAN PARA DAR A CONOCER NVAS. BOLITICAS DE ADTO. o BOCTRINA (TACT. o TEC.), CUYA DISEMINACION INMEDIATA SEA ESENCIAL.	Circulares de adiestramiento.
LAS PUBLICA EL E.M.D.N. E INCLUYEN INFN. QUE SERA EDITADA EN LA LITERATURA PERMANENTE DE ADTO	Circulares de adiestramiento.
SON PUBLICADOS POR EL E.M., EN APOYO DE LOS PROGRAMAS DE ADTO. SE PREPARAN Y PUBLICAN PARA ASEGURAR LA MAXIMA UNIFORMIDAD.	Programas de materias
SON "ORDENES" DONDE SE DISTRIBUYEN CRONOLOGICAMENTE LAS MATERIAS O TEMAS POR IMPARTIR, EN UN TIEMPO PREVISTO.	Programas de adiestramiento
EMITE LA DTVA. DE ADTO., INDICA LAS Ms. QUE DEBEN CUMPLIRSE	EL A.M. (CONDUCTO E.M.)
ES QUIEN EMITE LA ORDEN o MISION PARA INICIAR LA PLANEACION, CON BASE EN EL “CONOCIM. DEL EDO. ACTUAL DEL ADTO.”.	EN CADA NIVEL EL CMTE
ANALIZADA LA Mn. Y CON ESTE CONOCIM., SE ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE DICHO NIVEL Y EL DETERMINADO POR LA Mn.,	ESTA DIFERENCIA ES EL PROBLEMA A RESOLVER.
EN LAS UU-DD-II COMO SE INICIA EL PLANEO	CON LA RECEPCION DE LA Mn.
ES LA "BASE" PARA LA PROPIA EST. DE ADTO., LA CUAL PERMITE ESTABL. LOS “OBJS. DE ADTO.”	La mision
COMO INICIA EL CMTE . PARA DETERMINAR LA INSTRUCCION QUE SE DEBE IMPARTIR?	POR CONOCER CUALES SON LAS Ms. QUE SU Ud. DEBE CUMPLIR.
COMO SU INMEDIATO AUXILIAR EN MATERIA DE ADTO., ES EL RESP. DE ELABORAR LAS ESTIMACIONES, PLANES Y PROGRAMAS DE ADTO.	EL J. DE S.I.I.O
ES EL DLLO. DE LA "DECISION DE ADTO"., EL COMO SE DARA CUMPL. A LA Mn. DE ADTO. y LA BASE PARA ELAB. LOS PROG. ADTO. LO ELABORA EL J. S.I.I.O., SUPERVISADO POR EL J. G.C., EN BASE A LA DECISION DEL CMTE.	El plan de adiestramiento.
EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO CONTIENE 7 "ASPECTOS"	-Mn. u ORDEN DE ADTO. -PNAL. DISPONIBLE. -OBJ. DEL ADTO. -SIT. ACTUAL QUE GUARDA LA Ud. -CONDS. DEL TERR. Y MTLGCAS. -DECISION DEL CMTE. -METODOS PARA IMPART. EL ADTO.	Mi P O Sita Co De Me
EL PLAN DE ADTO. TAMBIEN "ESTABLECE" 4	1.-MATERIAS POR EVACUAR, 2.-SECUENCIA SEGUN PROBLEMATICA, 3.-UTILIZACION DE LOS MEDIOS e INSTLS. y 4.-EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO PARA CUMPLIR LA Mn.	Me SSP Umi Met
CONTEMPLA UN PLAN GRAL., EN EL QUE SE DETERMINA LA “DURACION Y FASES DEL ADTO.”, ASI COMO UN PLAN DETALLADO, EN EL QUE SE ESTABLECE -EL ADTO.PARA LAS Us., -MATERIAS COMUNES Y -ACTVS. DE SUPERV	EL PLAN DE ADIESTRAMIENTO
ES EL An. L. y O. QUE PERMITE DETERMINAR LA FORMA MAS ADECUADA DE ADIESTRAR A LAS TPAS. SIRVE DE BASE PARA ELABORAR EL PLAN DE ADTO.	LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO
DE LA EST. DE ADTO. SE OBTIENEN 3 "ASPECTOS"	• CONOCIMIENTO DE LA SIT. REAL DE ADTO. • DETERMINACION DE LOS R.H. y MATLS. DISP. • DETERM. DE LO QUE SE QUIERE LOGRAR (CUALITAT-CUANTITAT.).
EN LA ESTIMACION DE ADIESTRAMIENTO LA DECISION o RECOMEND. DETERMINA:	-LA ORGZN. PARA EL ADTO. - UTILIZACION DE LOS ½ E INSTALACIONES. -MATERIAS POR EVACUAR Y SU SECUENCIA. - EL MEJOR EMPLEO DEL TIEMPO PARA DAR CUMPL. A LA MISION.
EN LA ESTIMACION SE ANALIZAN LOS “3 FACTORES QUE AFECTAN LA SIT. DE ADTO.”:	1. TIEMPO Y MEDIOS. 2. INSTRUCTORES DISP. 3. CONDS. LOCALES e IMPEDIMENTOS PARA EVACUARLO CON REGULARIDAD	T I C
LA ESTIMACIÓN “FACTORES QUE AFECTAN LA SIT. DE ADTO.”: ¿SON LAS CONDS. LOCALES e IMPEDIMENTOS PARA EVACUARLO CON REGULARIDAD ?	-PLAN CANADOR y L.F.A.F. y -E; BB.OO., -PART. y Destos.; -SGD. A I. VITALES; - SGD. EN COMISIOS; -L. SOCIAL y REFOREST; -PLAN DN-III E
LA ESTIMACION CONTIENE 5 PARRAFOS: (EL FINAL, COMPRENDE LA FIRMA DE QUIEN LO REDACTO).	I. MISION II SIT. DE ADTO. Y C. ACCN. III ANALISIS DE LOS C.ACCN. IV COMPAR. DE LOS C. ACCN. V CONCLUSION.	Mi Sit A Co Con
SE COMPARAN CON LOS "FACTORES DETERMINANTES", ANOTANDO VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE C/U, CON EL FIN DE DETERMINAR CUAL C. DE ACCN. ES EL MAS APROPIADO.	IV COMPAR. DE LOS C. ACCN.
En que párrafo de la estimación de adtto ? SE DEBE CONSIDERAR: • COMO ORGANIZAR A LA Ud. PARA ESTA ACTVD. FORMA DE CONDUCIRLO. • SELECCION DE LAS MATERIAS ESENCIALES. DURACION Y FECHAS TENTATIVAS PARA SU DRRLLO	V CONCLUSIÓN
EL PLAN CONTIENE 5 PARRAFOS: (AL FINAL, SE ASENTARAN LAS FIRMAS DE QUIEN LO REDACTO Y EL APROBADO DEL CMTE.).	-Misión -Plan general -Plan detallado -Prescripciones administrativas -Enlace y transmisiones	Mi Palo Gran Tallado PA Entra
Plan de adtto. CONTIENE LA SIT. DE ADTO. DESPUES DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA Y LA DECISION.	I MISION.
Plan de adtto. PÁRRAFO QUE SEÑALA LA DURACION Y FECHA DEL PERIODO GRAL. DE ADTO., FASES DE ADTO. Y EL TIEMPO	II PLAN GRAL.
Plan de adtto. CONTIENE: ASPECTOS DEL “ADTO. COMUN A LAS Us. y ADTO.ESPECIAL”; LISTAS DE MATERIAS, ACADEMIAS, E.M.A., PRUEBAS PERIODICAS e INSPECCION	III PLAN DETALLADO
plan de adtto. ¿SON AQUELLAS QUE GUARDAN RELACION CON EL ADTO. Y FACILITAN SU DLLO. ?	IV PRESC.ADMT.
plan de adtto ACCNS. A SEGUIR PARA MANTENER EL ENLACE Y COORD. P.M. DIR., AREAS DE ADTO. y ELN. SUP.	V. ENL. Y TRANS
😉Programa de adiestramiento
(SE ELAB. EN BASE AL PLAN DE ADTO.).	LOS PROGRAMAS DE ADTO.
ES LA DISTRIB. CRONOLOGICA DE LAS MATERIAS o TEMAS POR IMPARTIR EN EL TIEMPO PREVISTO	PROGRAMA DE ADTTO.
SE CONSTITUYE EN ORDEN DEL CMTE. AL ESTABLECER SU DETERM. DE COMO SE CUMPLIRA LA Mn. DE ADTO.	PROGRAMA DE ADIESTRAMIENTO
ES IMPORT. ELAB. CON ANTICIPACION, YA QUE LA INFN. QUE CONTIENEN: “SE COLOCAN EN LUGAR VISIBLE PARA CONSULTA”	LOS PROGRAMAS DE ADIESTRAMIENTO
programas de adtto. anticipación visible PERMITE AL INSTRUCTOR:	-PREP. SU MATERIA, -REDACTAR EL PLAN DE CLASE, Y -DISP. DE AY. DE INSTRUCC. Y AREAS ADTO.
los programas de adtto. Anticipacion visibles • PERMITE A LAS TPAS:	PREPARARSE PARA RECIBIRLO EN LA HORA, FECHA Y LUGAR INDICADOS
DEBEN CONTENER LA INFN. QUE UN CMTE. SUB. NECESITA PARA COND. y SUP. EL ADTO.	APROBADOS LOS PROGRAMAS
COADYUVAN AL EFECTIVO ADTO. DE LAS TPAS.: -PROFESIONALISMO DE INSTRUCTORES y -EL DLLO. DE LOS PROGRAMAS.	Los programas de adiestramiento
SON 5 LOS ASPECTOS IMPORTANTES A OBSERVAR EN LA ELABORACION DE LOS PROGRAMAS:	1.-INCLUIR MATERIAS Y TEMAS DE ACUERDO A PROBLEMATICA DE LAS Us. 2. SER DE APLICACION EMINENTEMENTE PRACTICA. 3.- SER ADECUADOS A LOS EFECTIVOS ORGANICOS Y PNAL. DISPONIBLE. 4.- SER CONGRUENTES CON LA DISPONIB. DE TIEMPO (GARANTIZA EVAC. EN TPO. ASIGNADO). 5.- CONTEMPLAR EL TIEMPO INDISP. PARA ACTVS. DE MANTTO. Y OPTIMIZAR EL EMPLEO DEL TPO. P’ADTO.
QUE INCLUIRÁN LOS PROGRAMAS? CON EL PROPOSITO DE QUE AL DESPLEGAR LAS TPAS., LO HAGAN CON COHESION, DISCIPLINA, ORDEN EN LOS DSPLZTOS., ENLACE, COORD. Y APOYO MUTUO.	E M A
Que se hace SI NO SE DISPONE DE Us. ORGANICAS PARA EL ADTO. DE 3/er.	SE PROGRAMAN MATERIAS Y ACTVS. COMUNES
EN LA ELABOR. DEL PROGRAMA MENSUAL EL J. S.I.I.O. PREVE LOS SVS. PARA EL SIG. MES ((PLAN CANADOR, BB.OO...), ¿A DONDE SE REMITE PARA SU APROBACION.?	AL C.G. DE Z.M. (B.A.M. o ELN. SUP.).
EN LAS UU-DD-II SE ELABORAN Y DISPONE DE 9 PROGRAMAS MENSUALES:	1.- PARA PNAL. QUE TERM. EL A. BASICO o RECLASIF. 2.- PARA JEFES Y OFLS. 3.- PARA LOS SVS. TECNICOS. 4.- PARA BB.OO., PART. Y Destos. 5.- ESPLZADO. 2/o. NVL., PARA PNAL. NO ENCUADR. EN ESCUELAS. 6.-PARA IMAGINARIA Y GUARDIA. 7.-DE Ud., 3/er. NIVEL. 8.-METODO DE TIEMPO LIBRE (F.A.) 9.-DE MATS. COMUNES PARA 3er.NVL. (SUSP. x DSGZN. DE Us. ORG.)
PROGRAMA MENSUAL CONTEMPLA 10 ASPECTOS:	1.-HORA Y FECHA. 2.-PNAL. ASISTENTE. 3.-MATERIAS. 4.- TEMAS Y OBJS. 5.- INSTRUCTORES. 6.-TEXTO DE CONSULTA. 7.-AREA DE INSTR. 8.-V. y E. 9.-INSTRUCC. ADMTVAS. 10.-EVALUACION.	Hofe-Pna-Ma-Tyo-Instructores T-A-V-I-E
P. SEMANAL SE DERIVA DEL MENSUAL, EN ESTE SE HACEN AJUSTES DE ULTIMO MOMENTO, DEBIDO A IMPREVISTOS. NO INCLUYE 5 COLUMNAS:	6.-TEXTO DE CONSULTA. 7.-AREA DE INSTR. 8.-V. y E. 9.-INSTRUCC. ADMTVAS. 10.-EVALUACION.
😉 📄🗣🛩📖🏜 LA PREPARACION DEL ADTTO.	(-PLAN DE CLASE, -TECS. ENSEÑANZA, -AY. DE INSTRUCC. y -AREAS DE ADTO.).
CONSTIT. O. DE ADTO. QUE CUMPLIRAN INSTRUC. y PNAL. EN INSTRUCC	APROBADOS LOS PROGR
programas de adtto. AL RECIBIRLOS LOS INSTRUCTORES, INICIAN SU PREP. y PLANEACION, DEBIENDO EN ESTA ETAPA:	• PREPARAR MATERIA, TEMA-SUBTEMAS, OBJETIVOS Y DISTRIB. DE TIEMPO -(PLAN DE CLASE). • SELECCIONAR -LAS TECS. DE ENSEÑANZA, -AY. DE INSTRUCCION Y -AREAS DE ADTO.
PROYECTO ESCRITO SOBRE COMO EL INSTRUCTOR ENSEÑARA UN TEMA, LE SIRVE DE GUIA PARA CUMPLIR CON SU Mn. DE ADTO., SEÑALA EL ORDEN DE PRESENT. DE LA ENSEÑANZA e INDICA PROCEDIM	P.A. 1/4 PLAN DE CLASE.
PARA LOGRAR EXITO EN ESTA Mn., SE REQ. DE UNA CONCIENZUDA PREPAR. Y PLANEACION DE LA MATERIA, ESTA SE DLLA.	MEDIANTE EL PLAN DE CLASE.
FINALIDAD DEL PLAN DE CLASES	-GARANTIZAR QUE EL TEMA SE IMPARTA COMPLETO; *PARA LOGRAR ESTA FINALIDAD DEBE ASEGURAR LA EXPOSICION COMPLETA
PLAN DE CLASES ADEMAS AYUDA AL INSTRUCTOR A:	-REGULAR SU TIEMPO. -NO DESVIARSE DEL OBJETIVO. -SEGUIR UN ORDEN ADECUADO. -EMPLEAR APROP. LAS AY. DE INSTRUCCION.
¿EL PLAN DECLASE "SIRVE" PARA ?	-GUIARLO EN EL DLLO. DE LA INSTR., -RECORDAR ASP. IMPORT. y -ESTABLECER LAS TECS. DE ENSEÑANZA.
¿EL PLAN DE CLASES "CONSTA" DE ?	ENCABEZADO (DATOS GRALES. Y REFERENCIAS), CUERPO. (PARTE ESENCIAL) Y FINAL (IDENTIF. DEL QUE LO ELABORA Y QUIEN LO APRUEBA);
EL CUERPO DEL PLAN DE CLASES TIENE 3 PARRAFOS:	I. INTRODUCCION II. PRESENT. y APLIC. III. EVALUACION -EXAMEN. -DISCUSIÓN Y CRÍTICA.
PARRAFO DEL PLAN DE CLASES QUE TIENE COMO PROPOSITO: DESPERTAR EL INTERES EN LOS TEMAS EN QUE SE VA A INSTRUIR, EXPLICANDO SU IMPORT., TECNICAS A EMPLEAR, TIEMPO Y ORDEN EN QUE SE DLLARAN EXPRESA LAS IDEAS QUE COMUNICARA AL PNAL. EN INSTRUCCION.	I. INTRODUCCION.
PÁRRAFO DEL PLAN DE CLASES QUE TIENE COMO PROPOSITO: ESTABLECER EL ORDEN EN QUE SE IMPARTIRA LA SESION, INDICANDO TECNICA, TIEMPO Y AYUDAS DE INSTRUCC. CON EL FIN DE LOGRAR LOS OBJS. ENLISTA EN UN ORDEN LOGICO LOS SUBTEMAS QUE SE PRESENTARAN. SE ESTABLECE CON UN TEXTO BREVE QUE ORIENTE Y GUIE AL INSTRUCTOR.	II. PRESENT. y APLIC
PÁRRAFO DE PLAN DE CLASES QUE TIENE COMO PROPOSITO: VERIFICAR SI SE ALCANZARON LOS OBJS. DEL TEMA. SE APLICA UN EXAMEN DE ACUERDO AL TEMA Y TIEMPO DISPONIBLE (V-E-PRACTICO) SE ANOTAN LAS PREGUNTAS O ACCIONES QUE EL PNAL. RESOLVERA PARA EVALUARLO.	III.- EVALUACION. examen
SIENDO LA ULTIMA ETAPA DE LA SESION, SE EMPLEA PARA RECALCAR Y RESUMIR ASPECTOS IMPORTANTES, INDICAR EL GRADO DE EFICACIA ALCANZADO Y ENFATIZAR ACIERTOS-ERROR. ANOTA LOS ASPECTOS IMPORT. QUE LE PERMITAN RESUMIR EL TEMA.	III. EVALUACION. DISCUSION Y CRITICA
RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL EMPLEO DEL PLAN DE CLASE:	-SU MANO, SI DISP. P/ CONSULTA. -NO LEER, CITAR DETALLES TECS. -SI OTRO LOPREP.PPIO.PENSAMIENTO Y COMPLEMENTA CON Ej. e ILUSTR. -LO REPASA= DOMINAR LA MATERIA, ELIMINAR PAUSAS y SECUENCIA CONTINUA y EFICAZ . -PFACILITAR LA EXPOSICION=> PC+NOTAS o TARJ. INSTRUC. -EL PLAN P/ EL TEMA A ENSEÑAR EN LA SESION, ARCHIVANDOSE FUTURO (AHORRA TIEMPO, EVITA DISTORSIONAR LAS Ms. DE ADTO. y FACILITA ACTUALIZAR NVOS. PLANES). -UN ENSAYO DE LA SESION, CON 1 o + PNAS. UNA CRITICA. -SI NO HAY TIEMPO PARA ENSAYOS, SE MEMORIZAN LAS PARTES SOBRESALIENTES DEL PLAN.
PLAN DE CLASE PARA ASEGURARSE QUE LOS PUNTOS IMPORT. HAN SIDO CONSID., ¿QUE SE DEBE CONTESTAR AFIRMATIVAM?	-TRATA LA ACADEMIA 1 SOLA MATERIA?. -SE HAN ADOPT. LAS T. DE ENSEÑ. ADEC.? -ESTABLECE EL OBJ. DE LA INSTRUCC.? -SONNECS.LOS½YEQ.ENUMERADOS?. -SE CUMPLE EL OBJ. DEL TEMA?. -SE HA DISTRIB. APROP. EL TIEMPO?. -CUMPLE LA INTROD. SUPROPOSITO?. -EL ORDEN DE LAS “AY.” ES +APROP.? -RECIBEN LOS PTS. IMPORT. ENFASIS?. -SUS PASOS VAN DE LOS CONOC. A DESC.? -SE CALCULO LA DIFIC. DE CADA PUNTO? -No. IDEAS NVAS. SON LO -NUMEROSAS?. -CONSID. LOS ASPEC. +IMPORT. TEMA?. -ES SENCILLO, FLEX., PRACT. y COMPLETO ?
. P.A. 2/4 TECNICAS DE ENSEÑANZA.	(DEMOSTR., DISC. DIRIG., DISERTACION y ESTUDIO INDUCIDO)
COMO SE LE DE DENOMINA CUANDO. EL INSTRUCTOR DEBE CONOCER LOS PROCEDIM. ADEC. PARA EJECUTAR LA ENSEÑANZA, PARA PRESENTAR UNA MATERIA EFICAZMENTE.	METODOS O TECS. DE ENSEÑANZA.
PROCEDIM. DIDACTICOS EMPLEADOS PARA CONDUCIR EL PROCESO DE ENSEÑ-APRDZJE. (PARA ESTE MANUAL SON PROCEDIM. EMPL. x EL INSTR. PARA LLEVAR A CABO EL ADTO.)	TECS. DE ENSEÑANZA
TODAS LAS TECS. SON EFICIENTES, SIEMPRE QUE?	-SE APLIQUEN DE MODO ACTIVO, -PROPICIEN LA REFLEX./PARTICIP. DEL PNAL. y -SU APLIC. QUEDE SUBORD. A LOS OBJS. DEL ADTO., HABILID. y RECS.
¿LA SELECCION DE LA TECNICA DE ENSEÑANZA , SE BASA EN 6 CONSIDS.?	-MATERIA POR IMPARTIR. - TIPO DE U-D-I EN QUE SE REALICE EL ADTO. -OBJS. DE LOS TEMAS A IMPARTIR. - TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ADTO. -NIVEL DE CONOCIM. DEL PNAL. - RECURSOS DISPONIBLES.	M UDI O TI NI RE
LAS TECS. DE MAYOR APLIC. Y SE AJUSTAN AL PPIO. “APRENDER A HACER, HACIENDO” SON 4:	-DEMOSTRACION -DISC. DIRIGIDA -DISERTACION -ESTUDIO INDUCIDO.
ES LA EXHIBICION PRACTICA DE UN PROCESO, MNJO. DE UN EQ. O INSTRUMENTO, EJEC. DE UN TAREA, u ACTVS. PRACTICAS.	LA DEMOSTRACIÓN
INDICA LA FORMA CORRECTA DE EJECUTARLAS Y AYUDA A OBSERVAR LAS FUNCIONES INDIVIDUALES EN EL GPO.	LA DEMOSTRACION
REALIZARLAS EN VIVO ES LA MEJOR MANERA, YA QUE RETIENE EL INTERES DEL PNAL.	LA DEMOSTRACIÓN.
SE DEBE HACER A UN RITMO ADECUADO PARA OBSERVAR TODOS LOS PASOS, SI LA TAREA TIENE MUCHAS ACCNS. SE EJECUTA TODA LA TAREA Y LUEGO SE DEMUESTRA CADA PASO.	LA DEMOSTRACIÓN
SIMILARES A LAS DEMOSTR. EN VIVO PERO SE AGREGAN SESIONES PRACTICAS.	DEMOSTR. CON EJERCICIOS:
DEMOSTR. CON PELICULAS	MUESTRAN EFICAZMENTE LAS TAREAS QUE REQUIEREN UNA GRAN CANT. DE RECURSOS O PNAL.
ES OTRO TIPO DE DEMOSTR. EN VIVO, EMPLEAN UN TOQUE ATRACTIVO PARA CONSERVA LA ATN.; ES CONV. PARA TEMAS COMO “COMUNICACION DE PNA. A PNA.”, “PROCEDIM. DE G.C. Y FUNCIONES DE LA CADENA DE MANDO”.	REPRESENTACION
1.-ECONOMIZA TIEMPO, ESTIMULA EL INTERES Y MEJORA EL APRENDIZAJE DEBIDO A SU REALISMO. 2.-PREPARA EL ESCENARIO PARA EL EJERCICIO PRACTICO MEDIANTE LA ILUSTRACION DE LOS METODOS CORRECTOS Y LA INDICACION DE LAS NORMAS DE RENDIMIENTO (EL CONOCIM. DA CONFIANZA).	VENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN
DURANTE LA “PRESENTACION”, NO PERMITEN LA PARTICIP. ACTIVA, SE EVITA HACIENDO PREGUNTAS. LAS QUE SE LLEVAN EN EL CAMPO, SON A MENUDO AFECTADAS POR LAS CONDS. MTLGCAS.	2 DESVENTAJAS DE LA DEMOSTRACIÓN:
P.A. 2/4 T.E. EL INSTRUCTOR GUIA LA DISCUSION (CON TACTO Y HABILIDAD PARA ALENTAR LA PARTICIP.), DANDO INFN. Y HACIENDO PREGUNTAS QUE EXPLIQUEN o DEN SOLUCION AL TEMA.	LA DISCUSIÓN DIRIGIDA.
P.A . 2/4 T.E. FUNCIONAN MEJOR CUANDO HAY + DE 1 SOLUCION, SE CONOCE EL TEMA o EL TIEMPO NO ES CRITICO.	LLA DISCUSIÓN DIRIGIDA
P.A. 1/4 T.E. LA DISCUSION DIRIGIDA ES MAS EFECTIVA EN 2 CIRCUNSTANCIAS:	• EL GPO. CONOCE EL TEMA, ESTOS INDICARAN MUCHOS PUNTOS IMPORTANTES. • LOS TEMAS SON INTERESANTES Y ABIERTOS A DISCUSION (UNA DISCUSION INDUCE A MANIFESTAR OPINIONES).
P.A. 2/4 T.E. TIENEN LA LIMITACION DE NO EXIGIR LA EJECUCION DE TAREAS, PERO ALIENTAN UN LIBRE INTERCAMBIO DE INFN.	2/4 LA DISCUSIÓN DIRIGIDA
P.A. 2/4 T.E. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA 1.-ALIENTA LA PARTICIP. ACTIVA Y MANTIENE EL INTERES. 2.-EL PNAL. EN INSTRUCC. CONTRIBUYE CON IDEAS Y APLICACIONES NVAS., LAS IDEAS ORIGINADAS CONTRIBUYEN A MEJORAR EL ADTO. LA DISCUSION ES LA CONSIDERACION DE TODOS LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA	2 VENTAJAS:
P. A. 2/4 T.E. LA DISCUSIÓN DIRIGIDA 1.-IMPLICA MAS TIEMPO PARA ABARCAR 1 CANT. DE MATL. INSTRUCTIVO. 2.-CON GPOS. GRANDES, SE CONOCEN PARCIALM. LAS OPIN. (EFICAZ EN GPOS. PEQ. DE 15 a 30 PNAS.). 3.-EL APRENDIZAJE SERA INEFICAZ SI EL INSTRUCTOR CARECE DE EXPERIENCIA PARA CONDUCIRLA (A DIF. DE LA DISERTACIÓN DEBE CONTAR CON CONOCIM. MAS COMPLETOS).	3 DESVENTAJAS:
QUE PARRAFO DE LA E.A. ESTABLECE: -EL OBJ. DE ADTO., -TAREAS SUCESIVAS, -PROPOSITO Y PRIORIDADES DE ESTAS.	I MISIÓN
QUE PARRAFO DE LA E.A. CONTIENE EL NIVEL ACTUAL DEL ADTO., LA DIF. ENTRE ESTE Y EL DETERMINADO EN LA Mn., LOS FACTORES DETERMINANTES Y LOS C. DE ACCION FACTIBLES DE REALIZARSE PARA CUMPLIR LA Mn.	II SIT. DE ADTO. Y C. ACCN
P.A 2/4 T.E. PROCEDIM. VERBAL EN QUE SE DETALLAN LOS HECHOS O TEORIAS A ENSEÑAR; PRESENTA INFN. CON POCA DISCUSION.	LA DISERTACIÓN
P.A. 3/4 ES EL PROCEDIM. MENOS APROP. PARA IMPARTIR EL ADTO. (LA TEC. SE CONSIDERA IMPRODUCTIVA, SE PIERDE EL INTERES).	LA DISERTACION
P.A. 3/4 T.E. SE EMPLEA PARA INDUCIR, RESUMIR Y CONCLUIR UNA PRESENTACION EN COMBIN. CON OTROS PROCEDIM.	LA DISERTACION
P.A. 3/4 T.E. ES UN MEDIO PARA GUIAR Y CRITICAR LA EJECUCION Y EXPLICAR LA DEMOSTRACION.	LA DISERTACIÓN
P.A. 3/4 T.E. LA DISERTACIÓN SE APLICA EN 3 CASOS?	EL GRUPO ES GRANDE, EL TIEMPO ES MUY LIMITADO y EL PNAL. CONOCE MUY POCO DEL TEMA.
+3/4 P.A. +T.E. +LA DISERTACION 4 VENTAJAS:	½ EFICAZ PARA VARIOS HECHOS EN UN PERIODO CORTO. EL INSTRUCTOR CONTROLA EL TIEMPO, HINCAPIE EN ASP. IMPORT. ES EFICAZ EN LA PRESENTACION DE INFN. RECIENTE O COMPLEJA. ADECUADO PARA ORADORES INVITADOS, SE PRESENTA MATL. CLASIFIC. y LA PRESENTA UN EXPERTO.
+P.A. +3/4 T.E. +LA DISERTACIÓN 3 DESVENTAJAS?	SU PPAL. LIMITACION ES LA FALTA DE PARTICIPACION ACTIVA DEL PNAL. ES RELATIVAMENTE DIFICIL DETERMINAR LO QUE SE ESTA APRENDIENDO. SE REQUIERE DE UN ORADOR DINAMICO Y VERSATIL PARA CONSERVAR EL INTERES.
+P.A. +4/4 T.E CONSISTE EN PROP. AL PNAL. CUESTIONARIOS PARA RESOLVERLOS CONSULTANDO MANUALES(LIBRO ABIERTO).	EL ESTUDIO INDUCIDO
+P.A. +4/4 T.E PUEDE EMPLEARSE EN ACTVS. PRACTICAS CUYOS PROCEDIM. SE ENCUENTRAN EN TEXTOS.	EL ESTUDIO INDUCIDO
P.A. 4/4 T.E SE EMPLEAN CUANDO FALTAN INSTRUCTORES (PARA ACADEMIAS DE JJ. y OO., Y PNAL. DE LOS SVS. TEC. Y ADMTVOS.) Y EN MATERIAS ACREDITADAS PREVIAMENTE Y QUE NO REQ. INSTRUCTOR.	EL ESTUDIO INDUCIDO
SU OBJETIVO ES MANTENER ACTUALIZADOS LOS CONOCS. YA APRENDIDOS.	EL ESTUDIO INDUCIDO
P.A. 4/4 T.E SUS EVALUACIONES SON CON CALIFICACIONES SUPERIORES A 90 (LOS QUE NO, SE SOMETEN A UN REGIMEN MAS EXIGENTE).	EL ESTUDIO INDUCIDO
P.A. 4/4 T.E ESTA TECNICA COMPLEMENTA A LAS DEMAS Y NO LAS SUBSTITUYE	EL ESTUDIO INDUCIDO
P.A. 4/4 T.E EL ESTUDIO INDUCIDO TIENE 6 VENTAJAS:	PERMITE INCREMENTAR EN EL PNAL. LA INICIATIVA, PROFESIONALISMO Y RESPONSAB. PNAL. CUBRE LA FALTA DE INSTRUCTORES y FOMENTA EL ADTO. AUTODIDACTA. EL PNAL. EN SV. FUERA DE MATRIZ, SE MANTIENE ACTUALIZADO EN SUS CONOCIMIENTOS. OBLIGA A MANTENER COMPLETA LA BIBLIOGRAFIA. ES UN ½ PARA MANTENER ACTUALIZADOS EN CONOCIM. AL PNAL. DE ESPLTAS. DONDE FALTEN INSTRUCT.
P.A. 4/4 T.E EL ESTUDIO INDUCIDO TIENE 2 DESVENTAJAS:	SOLO SE EMPLEA EN MATERIAS CURSADAS CON ANTERIORIDAD. REQUIERE DE SUPERVISION PERMANENTE Y CERCANA.
SE DEBE HACER UNA AMPLIA APLIC. DE ESTA EN LA IMPARTICION DEL ADTO.	INSTRUCCION DINAMICA.
CONSISTE EN HACER EL ADTO. ACTIVO Y VIGOROSO e INCULCAR AGILIDAD, ACT. DE CARACT. Y ANIMOSIDAD.	INSTRUCCIÓN DINÁMICA.
PARA REALIZARLA ES PRECISO ESTABLECER MODULOS POR MATERIAS O TEMAS (ROTACION).	INSTRUCCION DINAMICA
DEBE SER APLICADA POR TODOS LOS INSTRUCT., EN TODAS LAS MATERIAS Y EN TODA SIT	INSTRUCCIÓN DINÁMICA
ES UN PPIO.: NORMA LA ACTUACION DE QUIEN DIRIGE Y APLICA EL ADTO	Adiestramiento Práctico. (aprender hacer haciendo )
ES UNA TEC. DE ENSEÑANZA: DEBE BUSCARSE QUE ESTE PRESENTE EN LA APLIC. DE OTRAS TECS.	Adiestramiento Práctico (aprender hacer haciendo )
MEDIANTE ESTE SE LOGRA DESTREZA POR LA REPETICION Y PRACTICA CONSTANTE DE UNA ACTVD	Adiestramiento Práctico (aprender hacer haciendo )
POR SUS CARACTS. (EFECTIV. Y SIMPLICIDAD) DEBE SER DE CONSTANTE APLICACION.	Adiestramiento Práctico (aprender hacer haciendo )
SE EMPLEA PARA DLLAR. Y MANTENER HABILIDADES.	ADTO PRACTICO (APR. A HACER HACIENDO).
ADTO PRACTICO (APR. A HACER HACIENDO) EN SU EJECUCION SE DEBEN TOMAR EN CUENTA 3 CONDICIONES:	CUMPLIR CON EL OBJETIVO: CONTEXTO FUNCIONAL: INDIVIDUALIZACION
EL INSTRUCTOR EXIGE CIERTOS GRADOS DE HABILIDAD EN LA EJECUCION, EL EFECTO PPAL. BUSCADO ES ALCANZAR LA HABILIDAD PARA DSPÑAR. UNA ACTVD. DE ADTO.	CUMPLIR CON EL OBJETIVO:
PARA FACILITAR LA TRANSFERENCIA TEORIA-PRACTICA, SE ADIESTRA MEJOR REALIZANDO LAS ACTVS. RELACIONADAS CON EL TBJO. A DLLAR., SE ELIMINA LA TEORIA.	• CONTEXTO FUNCIONAL
LAS PNAS. APRENDEN A DIFS. VELOCIDADES, AL APLICARLA SE DEBE PERMITIR A CADA INDIVIDUO AVANZAR A SU PROPIA VELOCIDAD.	INDIVIDUALIZACION:
🛩😀P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCCION.	e
CUALQ. DISP. o ARTIFICIO QUE PERMITA LA PRESENT. DEL TEMA, EN FORMA COMPRENS. y TPO. BREVE.	P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCCION.
SON DE UTILIDAD PARA APOYAR EL PROCESO ENSEÑ-APRDJE., E INDISP. PARA TODO INSTRUCTOR.	P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCCION.
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCCION. SE EMPLEAN PARA:	• PERMITIR EL APRDZJE. DE TEMAS Y EXPERIMENTAR SITS. QUE DE OTRO MODO SERIA MAS DIFICIL. • ACLARAR Y RECALCAR LOS PUNTOS DE UN TEMA QUE SERIA DIFICIL HACER POR OTRO MEDIO. • DAR VARIEDAD AL ADTO., AUMENTANDO EL INTERES Y MOTIVACION POR APRENDER. • ABREVIAR EL TIEMPO PARA COMPRENDER UN TEMA POR SU EMPLEO DIR. E INMEDIATO.
P.A. 3/4 AYUD. INSTRUCCION. LA SELECC. DEL TIPO DE AYUDA, DEPENDE DEL OBJETIVO PERSEGUIDO EN CADA SESION Y DE LA MATERIA O TEMA; LAS MAS EMPLEADAS PUEDEN SER CLASIFICADAS COMO:	• OBJETOS REALES. • MATL. ESCRITO. • PIZARRON. • APARATOS Y DISPOSIT. ESPLS. AYUDAS GRAFICAS. AYUDAS PROYECTADAS AYUDAS TRIDIMENSIONALES.
P.A. 3/4 AY. INSTRUCCION. SE EMPLEAN PROFUSAMENTE PARA ADTRAR. A LAS TPAS. (TANQUE, AVION, ARMA....). HACEN REALISTA LA INSTRUCCION Y FACILITAN EL APRDZJE. (LAS DEMAS SON SUSTITUTOS o COMPLEMENTO).	OBJETOS REALES
P.A. 3/4 AY. INSTRUCCION. ES LA AYUDA DE INSTRUCC. BASICA PARA EL DLLO. Y COMPRENSION DE UN TEMA.	MATL. ESCRITO	📝
P.A. 3/4 AY. INSTRUCCION. CONSTITUYE EL MEDIO PARA DIFUNDIR LA DOCTRINA DEL ADTO.	MATL. ESCRITO
P.A. 3/4 AY. INSTRUCCION. UNIFICA EL CRITERIO Y MOTIVA LA AUTOENSEÑANZA (MANUALES, PANFLETOS, HOJAS...)	MATL. ESCRITO
P.A. 3/4 AY. INSTRUCCION. ES UNA DE LAS AYUDAS DE INSTRUCC. POR EXCELENCIA, Y EL MEJOR Y MAS VERSATIL MEDIO PARA UNA GRAN VARIEDAD DE PROPOSITOS.	PIZARRÓN	💯
P.A. 3/4 AY. INSTRUCCION. El PIZARRON PERMITE AL INSTRUCTOR:	• CENTRALIZAR LA ATN. EN EL DLLO. DEL TEMA. • PLASMAR LAS PARTES IMPORTANTES EN FORMA VISUAL. • EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO AL HACERLO INTERVENIR ACTIVAMENTE.
P.A. 3/4 AY. INSTRUCCION. PERMITEN EL EMPLEO DE LAS “AYUDAS PROYECTADAS”	APARATOS Y DISP. ESPLS	📽🎥🎬📺
P.A. 3/4 AY. INSTRUCCION. APARATOS y DISP. ESPLS PERMITEN EL EMPLEO DE LAS “AYUDAS PROYECTADAS”; LOS PPALES. SON:	1PROYECTOR DE CINE. 2PROY. DE CPOS. OPACOS. 3PROY. DE TRANSPARENCIAS. 4RETROPROYECTOR. 5SIMULADOR. 6TELE BEAM. 7ESTEREOSCOPIO. 8COMPUTADORA. 9*GRABADORA, T.V. y VIDEOCASETTERA.
LAS QUE SE VALEN DE UN APARATO Y SON SUSCEPTIBLES DE MOSTRARSE AMPLIFICADAS	AYUDAS PROYECT.
SON 4 PPALES.	PELICULAS DE INSTRUCCION PELICULAS EN GRAL. TRANSPARENCIAS DE TODO TIPO. FOTOGRAFIAS,DIAGRAMAS, ESQUEMAS, TEXTOS...
SIN NECD. DE APARATO O ARTIFICIO PUEDEN SER MOSTRADAS AL PNAL. EN PAREDES, PIZARRONES, CABALLETES, ROTAFOLIOS O FRANELOGRAFOS;	AYUDAS GRÁFICAS.
AYUDAS GRAFICAS LAS PPALES. SON 4:	-CARTAS, MAPAS, CROQUIS o CALCOS. -AMPLIACIONES. -LAMINAS -CARTELES	C-A-L-CARTE ... ca-ma-cro-cal☢
REPRESENT. GRAFICAS DE TEMAS ESCRITOS, DE SITS. u OBJETOS QUE PERMITEN HACER -COMPAR., -RESUMENES, -REPRESENTAR DIMENSIONES o -PROPORCIONES INTERNAS DE OBJETOS REALES	LAMINAS
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCCION. • SON DE -CARTULINA, -TELA DE MANTA o -PLASTICO (PARA SU EXHIBICION SE USA UN P-LAMINAS o PIZARRON).	LÁMINAS
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. ES UN DISPOSITIVO PARA PRESENTAR LAMINAS EN HOJAS O ROLLO EN FORMA SECUENCIAL.	EL ROTAFOLIO	🎥☱
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. AYUDAS GRÁFICAS AYUDA GRAFICA IMPRESA EN CARTULINA DE MODO "LLAMATIVO", QUE REPRESENTA Y TRANSMITE LA IDEA PREPONDERANTE QUE SE DESEA COMUNICAR.	CARTELES
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. DISEÑADAS EN SUS DIMENSIONES -NATURALES, -REDUCIDAS O -AMPLIADAS, REPRESENTAN AL OBJETO DE ADTO. DE LA MANERA MAS REAL POSIBLE;	AYUDAS TRIDIMENDSIONALES
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. AYUDAS TRIDIMENS. ENTRE LAS PPALES. FIGURAN 3:	EQ. Y MATL. DIVERSO. MODELOS CAJONES DE ARENA	Emadi-Mo-Ca
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. SON REPRESENT. CONVINCENTES DE OBJETOS REALES; SON DE 4 TIPOS:	MODELOS M. INMOVILES M. FUNCIONALES M. SECCIONADOS MAQUETAS	In-Fu-Se-Ma
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. REPRESENTAN UN OBJETO EN SU APARIENCIA Y ESTRUCTURA	M. INMOVILES
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. MUESTRAN "MVTOS." NORMALES EN OPN. DEL FUNCIONAMIENTO DE MECANISMOS.	M. FUNCIONALES:
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. REPRESENTAN A "ESCALA" UN OBJETO o PARTE DE UN OBJETO.	MAQUETAS
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. ES UN MEDIO PARA MODELAR Y NO UN MODELO EN SI.	CAJONES DE ARENA
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. SU EMPLEO PPAL. ES PARA REPRESENTAR PARTE DEL TERRENO CON CARACTS. Y ACCID. IMPORT.	CAJONES DE ARENA
P.A. 3/4 AYUDAS DE INSTRUCC. NO SON UN SIMPLE MEDIO AUXLR., SU FUNCION NO ES ADORNAR SINO ADIESTRAR; DEBEN SER SENCILLAS-CLARAS-PRECISAS. (pre cla se)	AYUDAS DE INSTRUCCIÓN
AYUDAS DE INSTRUCCIÓN RECOMENDACIONES PARA OBTENER EL MAYOR BENEFICIO	• PREPARARLAS ANTES DE LA CLASE. • MANTENERLAS CUBIERTAS CUANDO NO SE EMPLEEN. • HACER LA EXHIBICION DE AYUDAS EN FORMA PAUSADA Y CON HABILIDAD. • DESPLEGARLAS DE MODO QUE TODO EL PNAL. LAS VEA. • APLICAR LAS MEDIDAS NECS. A FIN DE EVITAR REFLEJOS QUE IMPIDAN VER. • UBICAR AL PNAL. DE TAL MODO QUE OBSERVEN SIS DIFICULTAD Y FTE. AL INSTRUCTOR. • QUE EL INSTRUC. SE COLOQUE EN UNA POSICION QUE PERMITA AL PNAL. OBSV. DE FTE. • EMPLEAR INSTRUCTORES AUXLS. PARA OBTENER MAYORES VENTAJAS. • EMPLEAR UN SEÑALADOR PARA CONCENTR. LA ATN. SOBRE LAS PARTES QUE SE MUESTRAN.
SON ESPACIOS BAJO TECHO o A CAMPO ABIERTO UTILIZADAS PARA PRESENTAR Y EJECUTAR LA INSTRUCC. Y EL ENTRENAMIENTO MIL. DE LAS TPAS.	P.A. 4/4 AREAS DE ADTO.
DEBEN CONTAR CON AY. DE INSTR. CLARAS, REALISTAS Y OBJS. y DAR FACILID. PARA EL AP. DE SVS	P.A. 4/4 AREAS DE ADTO	C R O
P.A. 4/4 AREAS DE ADTO CON SU EMPLEO SE PERSIGUEN 2 OBJS:	• ADIESTRAR INDIVIDUAL Y COLECTIV. A LAS TPAS. • MANTENER o AUMENTAR SU NVL. DE CONOCS. Y DESTREZAS.
P.A. 4/4 AREAS DE ADTO. EL CONTAR CON ADECUADAS AREAS ASEGURA EL EXITO DEL ADTO. Y CONTRIBUYEN A DLLAR:	TBJO. EN EQUIPO. ESPIRITU OFENSIVO. INICIATIVA. CAPAC. DE MDO. DE LOS CMTES. ADAPTABILIDAD. MORAL Y DISCIPLINA. EFICIENCIA TACTICA Y TECNICA. SALUD, FUERZA Y RESISTENCIA.	T E I C A M E S
ÁREAS DE ADTTO. SON 8 LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LAS AREAS:	CONTAR CON ESPACIO SUFICIENTE PARA EL DLLO. EFICAZ DEL ADTO. CONTAR CON FACILIDADES PARA EL AP. DE SVS. CONTAR CON FACILIDADES PARA EXPONER LAS MATERIAS. CONTAR CON ESCENARIOS SIMILARES A LOS QUE SE ENCONTRARA EN EL CUMPL. DE LAS Ms. DISPONER DE LAS SUFICIENTES AYUDAS DE INSTRUCCION (CLARAS, REALISTAS Y OBJETIVAS). TENER ASIGNADOS SUFICIENTES INSTRUCTORES. ESTAR UBICADAS A PROXIMIDAD DE LAS INSTLS. MILS. (USO OPTIMO DEL TIEMPO). EMPLEARSE CON UN PROGR. DE HORARIOS DEFINIDO (EVITA PRESENCIA EXCESIVA Y PERD. TPO. 8 CONDICIONES DE A.A.	CRO
EJECUCION DEL ADTO. 🤓💃	(APRENDIZAJE Y MOTIVACION, INSTRUCTORES y ETAPAS DE LA INSTRUCC
FINALIZADA LA PLANEACION INICIA AQUI SE PONE EN PRACTICA LO PROYECTADO? ES PASAR DEL PROYECTO A LA REALIZACION DE LA TEORIA A LA PRACTICA, MANERA DE EJECUTAR o HACER ALGUNA COSA.	LA EJECUCIÓN
ES LA REALIZACION MATL. DE LAS ACCS. CONDUCENTES A CUMPLIR LOS OBJS. DE ADTO. ESTABLECIDOS EN PLANES Y PROGRAMAS.	EJECUCION DEL ADTO
EA-1/3 EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACION. PROCESO INTELECTUAL QUE SE DA EN EL INDIVIDUO, CUANDO VIVE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE REDUNDAN EN UN “CAMBIO DE CONDUCTA”; SON 8 SUS CARACTS.:	APRENDIZAJE
EA-1/3 EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACION. SON 8 SUS CARACTS.:	1 ES UN PROCESO DE CAMBIO. 2 ES UN PROCESO INDIVIDUAL. 3. LAS DIFS. INDVDLS. AFECTAN EL APRENDIZAJE. 4. ES UNA HABILIDAD FISICA QUE REQ. EXPERIENCIA. 5 EL APDZJE. POR EXPERIENCIA, SE DA EN DIVS. FORMAS. 6. APDZJE. Y CONOCIM. NO PUEDEN EXISTIR SEPARAD. DE 1 PNA. 7. ES +ACENTUADO SI RESULTA DE UN SENTIM. AGRADAB. 8. TIENE UN FIN DETERMINADO	Pca-Pi-Eshafire- axedadifo-aycono-+'-Fide
EA-1/3 EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACION. +8 CARACTS ES UN PROCESO PARCIALM. COMPRENDIDO, PORQUE NO PUEDE OBS. DIRECTAMENTE. UNA PNA. MODIFICA SU COMPORTAM. SEGUN LAS EXPERIENCIAS QUE HAYA TENIDO.	1. ES UN PROCESO DE CAMBIO
EA-1/3 EL APREN Y LA MOT. + 8 CARACTS -ACTVD. QUE PUEDE SER DLLADA. POR EL PNAL., PERO SOLO MEDIANTE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS CAPTARA LOS CONOCIMS. IMPARTIDOS (EL SLD. LOS ASIMILA SOLO SI EXPERIMENTA x SI MISMO).	2. ES UN PROCESO INDIVIDUAL.
EA-1/3 EL APREN Y LA MOT. + 8 CARACTS AUN CUANDO 2 PNAS. TENGAN CARACTS. COMUNES, NO SOY IDENTICAS; LAS DIFS. IMPACTAN LO QUE APRENDE, YA QUE LA DIF. EN LA RAPIDEZ DE APDZJE. SE BASA EN DISTINTOS GRADOS DE -INTL., -ANTECEDENTES, -EXPERIENCIAS y -DESEOS DE APRENDER. “LOS SLDS. SON DIFERENTES”: LOS INSTRUC. CONSIDERAN ESTO COMO EL FACTOR QUE GOBIERNA GRAN PARTE DE LA ENSÑZA. (EVALUA PARA DISMINUIR LOS PROBLS. DE LAS DIFS. INDVDLS.).	LAS DIFS. INDVDLS. AFECTAN EL APRENDIZAJE.
EA-1/3 EL APREN Y LA MOT. + 8 CARACTS LOS HABITOS MENTALES TAMBIEN SE APRENDEN MEDIANTE LA PRACTICA. LAS ACTITUDES DE SE MODIFICAN SOLO SI LAS PNAS. REACC. EMOCIONALM. AL REALIZAR LA ACTVD. ES DE IMPORT. FUNDAMENTAL QUE EL INSTRUC. IDENTIFIQUE LO QUE EL SLD. “DEBE SABER HACER”.	ES UNA HABILIDAD FISICA QUE REQ. EXPERIENCIA
EA-1/3 EL APREN Y LA MOT. SON 8 SUS CARACTS AL INSTRUC. NO DEBE PREOCUPARLE SI DEBE o NO PROP. EXPERIENCIAS, SINO POR PROP. LA VARIACION Y SIGNIFICADO APROPIADO DE LO QUE PUEDA EXPERIMENTAR EL SLD.	EL APDZJE. POR EXPERIENCIA, SE DA EN DIVS. FORMAS.
EA-1/3 EL APREN Y LA MOT. +SON 8 SUS CARACTS EL CONOCIM. DE UN INSTRUCTOR, ES DIF. AL QUE PUEDEN ASIMILAR LOS ESTUDIANTES. ESTE CONOCIM. ES RESULTADO DE SUS PPIAS. EXPERIENCIAS Y FORMA EN QUE REACCIONA ANTE ELLAS. LA EXPER. PREVIA CONDICIONA A LA PNA. A RESPONDER DE UN MODO ESPECIFICO.	APDZJE. Y CONOCIM. NO PUEDEN EXISTIR SEPARAD. DE 1 PNA.
EA-1/3 EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACION. SON 8 SUS CARACTS MENOS EFICIENTE CUANDO SE ASOCIA A UN SENTIMIENTO DESAGRADABLE. EL EXITO AUMENTA EL DESEO DE SEGUIR APRENDIENDO (EL FRACASO DESANIMA UN NVO. INTENTO). EL INSTRUC. SE ESFUERZA POR MOTIVAR A SUS SUBS., TIENEN EN COMUN MOTIVACIONES Y CARACTS. COMO NECD. DE SER RECONOCIDO, EL EXITO, ETC.	ES +ACENTUADO SI RESULTA DE UN SENTIM. AGRADAB.
EA-1/3 EL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACION. SON 8 SUS CARACTS DE LA EXPER. Y REFLEXION, LOS INDVDS. OBTIENEN IDEAS DEFINIDAS DE LO QUE QUIEREN LOGRAR. EL SLD. ACUMULA EXPERIENCIAS QUE LE DAN ELEM. DE JUICIO PARA MEDITAR EN SU FUTURO. ES CONVEN. QUE LOS INSTRUCT. CREEN SITS. PARA ORIENTARLOS HACIA SUS OBJS.	TIENE UN FIN DETERMINADO
• ES EL PUNTO INICIAL DE PARTIDA PARA LOGRAR BUENOS RESULTADOS EN LA INSTRUC.	LA MOTIVACION
UN LIDER DA A CONOCER LOS PROP. DEL ADTO. CUYO OBJ. ES: AHORRAR VIDAS Y FAC. CUMPL. Ms.	LA MOTIVACION
• SE BASA EN LA EXPLOT. DE LAS NECS. o DESEOS HUMANOS (ES DIF. LA MANIPULACION AL FUNDAM. EN TRUCOS-ENGAÑOS, QUE DETECTADOS RESULTAN NEFASTOS A LA MORAL Y DISC.).	LA MOTIVACION
SUPLE EN UNA BUENA MEDIDA LAS CARENCIAS MATLS.	UNA EXCELENTE MOTIVACION UN BUEN ADTO. EXIGE GRAN ESFZO., EN NECS. CONTAR CON SLDS. MOTIVADOS PARA REALIZARLO.
• CUANDO EL INDIVIDUO SATISFACE SUS NECS., BUSCA SU ADAPTACION, QUIERE LLEGAR A “SER”. • COMO SER HUMANO REQ. SATISFACER NECS., SE DEBEN AGREGAR LAS DEL INST. ARMADO (BUENA RAZON PARA CONOCERLOS Y MOTIVARLOS).	LA MOTIVACIÓN
(PARTE ESENCIAL DE LA FORM. DE LOS ELEM. DEL EJTO. y F.A.) DESEABLE QUE REUNANCARACTS. FISICAS, MORALES, INTELECT. Y PROFESIONALES (SER EJEMPLO). ES FACTIBLE AL DISEÑAR SU FUNCION, PERFIL y RESPONSABILIDADES.	EA-2/3 LOS INSTRUCTORES
EA-2/3 LOS INSTRUCTORES ADIESTRAR AL PNAL. PUESTO A SU DISP., A FIN DE ALCANZAR LOS OBJS. DEL PROGR. DE ADTO.	FUNCIÓN. DE LOS INSTRUCTORES
EA-2/3 LOS INSTRUCTORES. Cuál es el PERFIL deseable DEL INSTRUCTOR.?	CONOCER LAS TECS. DE ENSEÑ. CONOCER LA PROBL. DE LA Ud. DOMINAR LA MATERIA. PERSONALIDAD. ADEC. FORM. PROFESIONAL. LEALTAD INSTITUCIONAL.	Co Co Do P Ade Li
EA-2/3 LOS INSTRUCTORES PERFIL LE PERMITE CONTAR CON LOS RECURSOS SUFICIENTES PARA LOGRAR LA ASIMILACION DE LOS CONOC. Y HABILIDADES.	CONOCER LAS TECS. DE ENSEÑ.
EA-2/3 LOS INSTRUCTORES PERFIL LE PERMITE ORIENTAR SU ENSEÑANZA HACIA LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS. CON ELLO, SE FACILITA EL CUMPL. DE LAS Ms. DEL EJTO. Y F.A.	CONOCER LA PROBL. DE LA Ud.
EA-2/3 LOS INSTRUCTORES. PERFIL TENDRA LA SGD. Y RECURSOS NECS. PARA ASEGURAR LA TRANSMISION DE CONOCS. DE MANERA EFECTIVA.	DOMINAR LA MATERIA.
EA-2/3 LOS INSTRUCTORES PERFIL DEBE REUNIR CARACTS. COMO APARIENCIA PNAL., HABITOS y HABILIDADES y APRECIACIONES Y CARACTER; EN CONJ. GENERAN CONFIANZA HACIA EL.	PERSONALIDAD
EA-2/3 LOS INSTRUCTORES PERFIL GARANTIZA LA ACTITUD DE DOMINIO O LIDERAZGO QUE DEBE TENER SOBRE EL PNAL. DE LA ADEC. FORM. PROF. SE DERIVAN RASGOS DE AUTD., DISCIPLINA Y ASCENDENCIA.	ADEC. FORM. PROFESIONAL
EA-2/3 LOS INSTRUCTORES PERFIL ASPECTO DETERM. EN LA FORM. DE MENTALIDADES +++ A INTERESES DE LA NACION y F.A. EVITA ACTITUDES NEGAT. DE PARTE DEL INSTRUCTOR (MURMURACIONES).	LEALTAD INSTITUCIONAL.
EA-2/3 LOS INSTRUCTORES RESPONSA-BILIDADES.	PREPARAR LA MATERIA A IMPARTIR. EMPLEAR ADECUADAM. SUS AYDTES./MONITORES. ELABORAR SU PLAN DE CLASE. PRACTICAR EVALS. DIARIAS (VERIF. APDZJE.). ELABORAR SUS AYUDAS DE INSTRUCCION.
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCCION. EL PROCESO QUE INTERVIENE EN LA INSTRUCCION COMPRENDE 5 ETAPAS:	P REPARACION. P RESENT. DEL TEMA. A PLICACION DEL TEMA E VALUACION D ISCUSION Y CRITICA.	P P A E D
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCCION ES LA ETAPA MAS IMPORT. DE LA INSTRUCCION. PASO FUNDAMENTAL EN EL PERIODO DE PREPARACION: ESTIM. DE LA SIT. DE INSTRUCCION.	1/5 LA PREPARACION.
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTR. 1/5 LA PREPARACION. ES PLANEAR CON CUIDADO EL TBJO. A DLLAR. EL INSTRUCTOR ANALIZA LOS FACT. QUE INFLUYEN EN SU TAREA DIDACTICA: ASIGNATURA, OBJS., Y HECHOS ESENCIALES QUE SE PRESENTARAN PARA ALCANZARLOS. • SELECCIONA LOS TEXTOS, EQ. y AYUDAS DE INSTRUCCION. • PREPARA y ORGANIZA EL MATL. DE INSTRUCCION.	PREPARAR EL APRENDIZAJE
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTR. 1/5 LA PREPARACION. ESTA PREPARACION SE RESUMEN EN EL PLAN DE CLASES (ESQUEMA DE LA EJEC. DE LA CLASE).	• ESTA ENCAMINADO AUN SOLO PUNTO: LOGRAR LOS “OBJS. ESPECIFICOS” DE LA ENSEÑANZA. • EL CONTENIDO DE LA CLASE DEBE PRESENTARSE DE MODO DE FACILITAR EL APRENDIZAJE. • DEBE SABER DESPERTAR EL DESEO DE APRENDER Y PRESENTAR LA MATERIA. • LA PREP. INADECUADA CONSTIT. UNA DE LAS PPALES. CAUSAS DEL FRACASO PARA APRENDER.
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTR. 1/5 LA PREPARACION. ASEGURAN LA TRANSMISION ? DEL CONOCIMIENTO EN UNA MINIMA CANTD. DE TIEMPO: 5	1. UN ANALISIS PRELIMINAR CUIDADOSO. 2. CORRECTA SOLUCION DE PROBL. DE INSTRUCC. 3. EL LOGICO ORDENAM. DE LOS TEMAS. 4. REPETIDOS ENSAYOS 5. ADECUADA APLIC. DE LAS TECS. DE ENSEÑ.
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTR. 1/5 LA PREPARACION SON 10 LOS FACTORES A TOMARSE EN CUENTA AL PREPARAR LA INSTRUCCION.	OBJETIVO LA ENSEÑANZA. ¿QUE SE PERSIGUE AL IMPARTIR LOS CONOCIMIENTOS?. DETERMINAR CON PRECISION EL OBJ. y ORIENTAR TODOS LOS ESFZOS. HACIA SU CONSECUCION. PNAL. A SER ADTO. ¿QUE EXPERIENCIA O CONOCS. TIENEN LOS INDIVIDUOS?. ¿CUAL ES EL NIVEL DE CONOCIM. DE LOS SLDS.? MEDIOS. ¿CUANTOS MONITORES SE NECESITAN Y CUANTOS HAY DISPONIBLES?. ¿QUE AYUDAS DE INSTRUC. SON NECS. PARA UN APDZJE. EFICAZ?. TIEMPO. ¿DE CUANTO TIEMPO SE DISPONE?. ¿LAS CONDS. MTLGCAS. SON FAVORABLES O DESFAVORABLES? AREA DE ADTO. ¿CUAL ES EL LUGAR MAS ADECUADO; SE PUEDE EMPLEAR o ES NECS. ACONDICIONARLO? ADOPTAR LAS DECISIONES NECS. EN BASE A LAS APRECIACIONES DE LA SIT., EL INSTRUCTOR DET. EL OBJ. DE LA ENSEÑANZA Y DECIDE SOBRE LA PROFUNDIDAD DE LOS TEMAS. DETERMINA PROCEDIM. A SEGUIR, DISPOSITIVO DE LOS SLDS. y EQ. Y EL EMPLEO DE MONITORES. *ORGZN. DE LOS TEMAS. PARA UNA EFICAZ INSTRUCCION, SOLO SE SELECC. LOS TEMAS ESENCIALES Y SE ORGZN. SE ARREGLAN EN ORDEN, PARA QUE AL PRESENTARLOS PRODUZCAN EL MAX. APRDZJE. ELABORAR EL PLAN DE CLASES. DESPUES DE AGOTARSE LAS DIVS. DECISIONES (COMO Y QUE VA A ENSEÑARSE), EL INSTRUCTOR ESTA LISTO PARA HACER ESTE PLAN. ENSAYO. EL INSTRUCTOR PRESENTA TAN COMPLETAM. COMO SEA POSIBLE, LA CLASE PREPARADA. HACE UNA PRACTICA REALISTA DE LA CLASE (SALVO PRESENCIA DE SLDS.). EL DISPOSITIVO SE APEGA A LA SIT. REAL Y ESTAN PRESENTES MONITORES (ENSAYAN FUNCIONES). VERIFICACION FINAL. DE LOS ARREGLOS EL INSTRUCTOR SE PROP. TIEMPO Y SE LO DA A SUS MONITORES ANTES DE PRESENTAR LA CLASE PARA PREP. TODO, VERIFICANDO LA DISPONIB. DE LAS AYUDAS.
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCCION. 2/5 PRESENT. DE LA MAT. o TEMA (CON ESTA 2/a. ETAPA EMPIEZA LA ENSEÑANZA). CONSTA DE 2 PARTES:	INTRODUCCION EXPLICACION
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTR. 2/5 PRESENT. DE LA MAT. o TEMA SE PRESENTA AL SLD. LAS IDEAS QUE SE PONDRAN A SU DISPOSICION. OBJETO: ATRAER SU ATN. Y DESPERTAR SU ENTUSIASMO POR APRENDER. APLICA TODOS SUS RECURSOS PARA DLLAR. LA VOLUNTAD DEL SLD. PARA APRENDER. LES DICE QUE VAN A APRENDER, PORQUE Y APROVECHAM. QUE SE ESPERA.	INTRODUCCION
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCCION. 2/5 PRESENT. DE LA MAT. o TEMA SE PONEN A DISPOSICION DE LOS SLDS. LAS NVAS. IDEAS. SE DLLA. MEDIANTE LAS TECS. DE ENSEÑANZA; LA DEMOSTRACION, SI ES BREVE y BIEN EJECUTADA, ES UNO DE LOS PROCEDIM. MAS EFICACES PARA ESTIMULAR EL INTERES.	EXPLICACION
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCC. TIENE LUGAR TAN PRONTO COMO SEA POSIBLE DESPUES DE LA “PRESENTACION”. EL PNAL. APRENDE MEDIANTE LA EJECUCION, LOS SLDS. APLICAN LOS PPIOS. o INFN. DE LA ETAPA ANT. PARA ESTAR SEGUROS DE UN EFECTIVO APRDZJE. DEBE PONER EN PRACTICA LO ENSEÑADO. MEJOR MANERA DE COMPROBAR LA EFICACIA: VERIFICAR SI PUEDE PONER EL PRACT. LO OIDO/OBS. PROP. AL INSTRUCTOR UNA OPORTUN. PARA VERIFICAR LA EFICIENCIA DE LAS PRESENT. y SIRVE PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE.	3/5 APLICACION (INDVDL. o COLECT.) DEL TEMA. (ETAPA DEL TBJO. PRACTICO
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCCION. 3/5 APLICACION (INDVDL. o COLECT.) DEL TEMA. (ETAPA DEL TBJO. PRACTICO ACTVS. MAS USUALES DE APLICACION:	EJEC. INDVDL. SUPERVISADA, EJECUCION EN GRUPO (Ud.) Y ENSEÑANZA RECIPROCA.
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCCION. EL INSTRUCTOR PUEDE FORMARSE UNA IDEA DEL APROVECH. y DETERM. EFICACIA DE LOS PROCEDIM. CON LA APLIC. DE UN EXAMEN SE PUEDEN MEDIR LOS CONOC. ADQ.., PERMITIENDOLES APRENDER MAS FACILMENTE AL EMPLEARSE COMO UN MEDIO MAS DE ENSEÑANZA.	4/5 EVALUACION.
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCCION. última etapa	5/5 DISCUSION Y CRITICA.
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCCION. PERMITE AL INSTRUCTOR CONOCER EL GRADO DE ACEPT. Y EFICACIA DE LAS TECS. DE INST. EMPLEADAS. LE PROP. ELEM. DE JUICIO PARA ORIENTAR EXPOSICIONES FUTURAS. EL PNAL., TIENE LA LIBERTAD DE EXPONER SUS OPINIONES.	DISCUSION
EA-3/3 ETAPAS DE LA INSTRUCCION. ES UNA SEMBLANZA DE LO ENSEÑADO Y ACLARA CUALQUIER DUDA O PROBLEMA NO COMPRENDIDO. SE PUEDE PRESENTAR EN FORMA DE SUMARIO O RESUMEN (DESPUES DE UN E.M.A.).	CRITICA
SE ANALIZA C/U EN REL. CON EL EDO. ACTUAL Y CON LOS FACTORES QUE AFECTAN LA SIT., BUSCANDO REDUCIR LA INFL. DE LOS IMPEDIM. HASTA LLEGAR A DETERM. EL PROBABLE RESULTADO FINAL DE C/CURSO.	III ANALISIS DE LOS C.ACCN.
EVALUACION DEL ADTO.	(NORMAS GRALES., ESCALONAMIENTO, INSTRUMENTOS y An. e INFORMES POSTERIORES).
ACTVD. BASICA DEL PROCESO QUE PERMITE DETERMINAR SI UNA U-D-I ESTA ADTDA.	EVALUACION DEL ADIESTRAMIENTO.
MUESTRA LAS DEFIC. EN LA IMPART. y PERMITE HACER LAS CORRECC. PARA ALC. LOS OBJS. FIJADOS.	EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO.
SE UTILIZAN PARA FORMARSE UNA IDEA DEL NVL. DE PREP., ESTA INFN. SE EMPLEA PARA MODIFICAR LAS PRIORIDADES EN EL ADTO. Y EMPLEO DE LOS RECURSOS. SE EVALUA A INDVDS. Y ORGANISMOS EN FORMA ORGANICA (PRACTICA).	Ev-1/4 NORMAS GENERALES. LAS EVAL.
EVALUACIÓN ADTTO NORMAS GENERALES. PARA EVALUAR LA EFICACIA DEL ADTO. LOS CMTES. DEBEN: ?	-ESTABLECER OBJS. PARA LA EVAL. -EJECUTAR LA EVALUACION. -ELABORAR Y DLLAR. UN PLAN DE EVAL. -ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LA EVAL. -SELECC. LOS METODOS DE EVAL. -DIVULGAR Y EXPLOTAR y ERRORES.
EVALUACIÓN DEL ADIESTRAMIENTO NORMAS GENERALES. FINALIDAD DE LAS EVALUACIONES:	VERIFICAR CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. APORT. ELEM. JUICIO PARA FUTURO PL. ADTO. MEDIR GDO. DE HABIL. y DESTR. (IND.-ORG.). MEJORAR LAS TECS. DE ADTO. COMPROB. GDO. ALC. EN OBJS. DE APDZJE. OTORGAR CALIFICACIONES JUSTAS. CONOCER CANT. Y CALIDAD ADTO. LOGRADO.
E. A. N GRALS. LOS TIPOS DE EVALUACIONES SON DOS	FORMALES INFORMALES
É.A N.G. TIPOS DE EVALUACIONES. SE PROGR. A LARGO Y CORTO PLAZO Y DEBEN REALIZ. AL TERMINO DE UNA ESCUELA o MAT.	FORMALES
SON LAS MAS APLICADAS POR LOS CMTES. o JEFES DE ORGSMS. EN FORMA CONTINUA. SE EMPLEAN PARA OBTENER UNA SEMBLANZA SOBRE LA EFICACIA DEL ADTO.; EXISTEN LAS...	INFORMALES
É.A N.G. TIPOS DE EVALUACIONES. INFORMALES EXISTEN LAS.	INTERNAS EXTERNAS
É.A N.G. 2 TIPOS DE EVALUACIONES. INFORMALES REALIZADAS POR LOS CMTES. (DIVS. ELNS.) DENTRO DEL ORGANISMO.	INTERNAS
É.A N.G. 2 TIPOS DE EVALUACIONES. INFORMALES LLEVADAS A CABO POR PNAL. AJENO AL ORGANISMO.	EXTERNAS
CONTIENEN UNA PARTE TEORICA Y UNA “PARTE PRACTICA” (APLICADA EN MAYOR %).	LAS EVALUACIONES
PARA EVAL. EN FORMA PRACTICA A LAS Us. QUE CULMINAN UNA ESCUELA, ES RECOMENDABLE QUE INCLUYA UN SUPUESTO DE BASE (S.B.) SENCILLO,	QUE LE ASIGNE UNA Mn. QUE CUMPLIR.
DEBEN CONOCER LA Mn., SE EVITA ENTORPECER LA CORRECTA EJEC.	LOS EVALUADORES
SE SUPERVISA AL CMTE. DE LA Ud. POR EVALUAR Y DEBE CERCIORARSE DE QUE PARTICIPEN TODOS SUS INTEGRANTES (EVITAR ELECC. DE “REPRESENT.”)	AL EVALUAR EL ADTO.
EL RESULTADO DE LA EVAL. DEL ORGANISMO SE ANOTA EN FORMA PNALIZADA. EN	1. LA “HOJA DE INSTRUCC.” DEL EVALUADO Y 2. EN EL “CUADRO DE CNTL. DE ADTO.”.
Ev-2/4 ESCALONAMIENTO DE LA EVALUACIÓN	EVA. INICIAL. E. AL TERMINO DE UNA CLASE E. AL TERMINO DEL TEMA. E. AL TERMINO DE LA MATERIA E. AL TERM. DE UNA ESCUELA.	In Cla Te Ma Escuela
Ev-2/4 ESCALONAMIENTO EVALUACIÓN SE REALIZA PARA CONOCER EL EDO. ACTUAL DEL ADTO., ES GENERADA POR LA ORDEN o Mn. DE ADTO. EL RESULTADO SIRVE DE BASE PARA CONOCER LA DIFERENCIA ENTRE EL NIVEL REAL Y EL DET. POR LA Mn. A PARTIR DE ESTO SE REDACTA LA ESTIMACION DE ADTO.	EVA. INICIAL.
Ev-2/4 ESCALONAMIENTO EVALUACIÓN ACTVD. CUYA FINALIDAD ES CONFIRMAR SI EL “OBJ. ESPECIFICO” FUE ALCANZADO. SE REALIZA MEDIANTE PREG. o ACCIONES PRACTICAS DE ASPECTOS SOBRESALIENTES DEL TEMA o SUBTEMA. SE LLEVA A CABO AL CONCLUIR UNA SESION DE CLASE.	E. AL TERMINO DE UNA CLASE
Ev-2/4 ESCALONAMIENTO EVALUACIÓN. PERMITE VALORAR SI LOS “OBJS. PARTICULARES” FUERON ALCANZADOS. SE REALIZA MEDIANTE UN EXAMEN ESCRITO Y PRACTICO, PARA DETERMINAR SI SE PASA AL SIG. TEMA, INTENSIFICAR EL ADTO. SOBRE DEFICIENCIAS y SI LAS TECS. EMPLEADAS FUERON LAS ADECUADAS.	E. AL TERMINO DE UN TEMA.
Ev-2/4 ESCALONAMIENTO EVALUACIÓN. SU PROPOSITO ES CONOCER SI EL “OBJ. GENERAL” FUE ALCANZADO. SE REALIZA APLICANDO UN EXAMEN ESCRITO Y PRACTICO (SI NO SE ALC. EL OBJ. SE REESTIMA EL ADTO.).	E. AL TERMINO DE LA MATERIA
SE EMPLEA PARA OBTENER ELEM. JUICIO PARA DETERMINAR SI SE PUEDE PASAR A LA SIG. ESC. LA REALIZAN LOS CMTES. INMEDIATOS SUPS. DE LA Ud. y LA AVALA LA AUTD. MIL. INDICADA POR EL M.T. o G.U.E. PERMITE A LOS CMTES. TOMAR DECISIONES PARA OPTIMIZAR EL ADTO.	E. AL TERM. DE UNA ESCUELA.
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION.	(LISTAS DE VERIFIC. y PRUEBAS ESCRITAS).
SON ELEM. AUXLS. DE MEDICION DE LOS CONOCIMS., HABILID. y DESTREZAS DE LOS EJECUT. SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APDZJE. ALCANZADO	Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. (LISTAS DE VERIFIC. y PRUEBAS ESCRITAS).
EL OBJETO ES FIJAR UN VALOR A LAS ACTVS. DE ADTO.	Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. (LISTAS DE VERIFIC. y PRUEBAS ESCRITAS).
CONSTITUYE EL PROCESO DE REUNIR E INTERPRETAR EVIDENCIAS DEL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO COMO RESULTADO DEL ADTO.	Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. (LISTAS DE VERIFIC. y PRUEBAS ESCRITAS).
SE EVALUA VERIFICANDO CON LA OBSN. CONSTANTE SIENDO ESTOS LOS MAS EMPLEADOS:	Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. (LISTAS DE VERIFIC. y PRUEBAS ESCRITAS).
Ev-3/4 INSTR. EVAL. +LV Y PE ES UNA ENUM. DE LOS RASGOS o ASPECTOS QUE EXPRESAN CONDUCTAS + o - EN UNA SECUENCIA DE ACCNS., CUYA REALIZACION SE PRETENDE COMPROBAR (ES UNA SELECC. DE RASGOS DE CONDUCTA REGISTRA EL GDO. EN QUE APARECEN).	LISTAS DE VERIFICACIÓN.
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE SOLO REGISTRA LA PRESENCIA o AUSENCIA DE LOS RASGOS O ASPECTOS (TAN NUMEROSOS CONF. A OBJ. y ACTVD.).	LISTA DE VERIFICACION
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE PARA SER CONFIABLE LA EVAL., EL No. DE RASGOS DEBE SER LIMITADO, SE REG. CON Nos., LETRAS O SIMBOLOS.	LISTAS DE VERIFICACIÓN.
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE ES UNA "HERRAM. AUXLR". EN LA EVAL., A TRAVES DE OBSERVACIONES METODICAS Y ESPECIFICAS.	LISTA DE VERIFICACIÓN
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA APLICARSE EN ACTVS. NETAMENTE PRACTICAS.	LISTA DE VERIFICACIÓN.
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE LA ESCALA NUMERICA PARA EVALUAR SE CONDICIONA A UNA SUMATORIA DE 100 PUNTOS. EN ALGUNAS MATERIAS/TEMAS PARA PRESENTARLOS ES NECS. UN S.B. SENCILLO (INFN. PART. Y Mn.), LAS MAT. TEORICAS NO.	LISTA DE VERIFICACIÓN.
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE LA LISTA DE VERIFICACIÓN. CONSTA DE;	-ENCABEZADO Ud. QUE LO ELABORA, “TITULO”, GDO.y NOMBRE DEL EVALUADOR Y DEL EVALUADO, NVL. DE ADTO., MATERIA y TEMA, LUGAR y FECHA DE EVALUACION y *OBJETIVO), -CUERPO (4 COLUMNAS) Y -FINAL (FIRMA EVLDR.).
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE REGISTRA EL No. DE ACTVS. A EVALUAR.	1/a COLUMNA.
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE SE ANOTAN LOS RASGOS o ASPECTOS A OBSVR. EN FORMA INTERROGATIVA. EN FORMA CRONOLOGICA	2/a. COL. “ASPECTOS
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE REGISTRA AUSENCIA o PRESENCIA DE LOS ASPECTOS A EVALUAR. SE ASIGNA UNA PUNT. (MAX. Y OBTENIDA). PUEDE CALIF. APTO o NO APTO; SI-NO.	3/a. COL. “PUNT. MAX. Y OBTENIDA
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE MUESTRA ACIERTOS y ERRORES DE LAS ACCS.	4/a. COL. “OBSERV.”
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE SON INSTRUMENTOS AUXLS. DE MEDICION DE CONOCIMS. “DE LOS INDIVIDUOS”. SE UTILIZAN PARA COMPROBAR EL APDZJE. ALCANZADO, Y JUSTIFICAR LEGALMENTE LAS CALIFIC. OBTENIDAS.	PRUEBAS ESCRITAS.
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE EL FORMATO DE UNA PRUEBA CONTIENE:	• ENCABEZADO Ud., “TITULO”, MATERIA, HORA Y FECHA DE APLIC., EMPLEO-NOMBRE DEL EVALUADO, Ud. A QUE PERT., CALIFICACION y OBJETIVO DE LA PRUEBA. • CUERPO: ES LA PARTE PPAL. DE LA PRUEBA CONTIENE:  INSTRUCCS. SOBRE LAS PRESCRIPCIONES QUE REGIRAN LA APLICACION DEL EXAMEN.  NOMBRE GENERICO DE LOS TIPOS DE REACTIVOS QUE SE EMPLEAN.  VALOR % o PUNTOS DE C/REACTIVO y TOTAL DE C/BAT. DE REACTIVOS (CONJ. DE DIST. T. DE PRUEBAS REUNIDAS EN 1 Ud.). • FINAL: FIRMA DE CONFORMIDAD DEL EVALUADO.
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE LAS CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR	SON FUNDAMENTALES y SECUNDARIAS.
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE CONDICIÓN QUE DEBE REUNIR FINDAMENTALES	VALIDEZ OBJETIVIDAD CONFIABILIDAD-CONSISTENCIA	VOC
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE 3 FUNDAMENTALES voc CUANDO MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR Y NO OTRA COSA. ES LA CONDN. MAS IMPORTANTE Y A ELLA SE SUJETAN LAS DEMAS.	VALIDEZ
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE 3 FUNDAMENTALES voc CUANDO EL RESULT. ES PRECISO y NO SE ALTERA POR PREJUICIOS o EDO. ANIMO EVALUADOR.	OBJETIVIDAD
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE 3 FUNDAMENTALES voc CUANDO APLICADA VARIAS VECES, ARROJA + o - LOS MISMOS RESULTADOS. LA CALIFIC. DEPENDE SOLO DE SUS CONOCIM. y NO DEBE VARIAS POR FACT. DEL INSTRUM.	CONFIABILIDAD-CONSISTENCIA
Ev-3/4 INSTRUMENTOS DE EVALUACION. LV Y PE CONDICIONES -FUSEC- ¿5 SECUNDARIAS - AEIOU-?	ADAPTADA ECONOMICA INEQUIVOCA oSUFICIENTE UNIVOCA
Ev-3/4 INSTR DE EVAL. +LV Y PE +CONDICIONES FUSEC- +5 SECUNDARIAS - AEIOU- CUANDO SU CONTENIDO TIENE CONCORDANCIA CON EL PROGR., PROCEDIM. DIDACTICO Y CAPACIDAD DE LOS EVALUADOS.	ADAPTADA
Ev-3/4 INSTR. DE EVAL. +LV Y PE +CONDICIONES -FUSEC- +5 SECUNDARIAS - AEIOU- SE MANIFIESTA EN EL TIEMPO Y ESFZO. PARA RESOLVERSE y COSTO-FACILIDAD PARA REVISARSE.	ECONÓMICA
Ev-3/4 INSTR EVAL. +LV Y PE +CONDICIONES -FUSEC- +5 SECUNDARIAS - AEIOU QUE EL LENGUAJE EMPLEADO SEA PRECISO, CLARO y CONCRETO. QUE NO PERMITAN CONFUSIONES o INTERPRETACIONES ERRONEAS.	INEQUIVOCA	preclaco
Ev-3/4 INSTR EVAL. +LV Y PE +CONDICIONES -FUSEC- +5 SECUNDARIAS - AEIOU CUANDO EL No. DE CUESTIONES ESTA CONDICIONADO A LA AMPLITUD DE LOS TEMAS Y MANIFESTADA LA CAPACIDAD REAL DE CONOCIMS. DE LOS EXAMINADOS.	oSUFICIENTE
Ev-3/4 INSTR EVAL. +LV Y PE +CONDICIONES FU-SEC +5 SECUNDARIAS AEIOU QUE SOLO TENGAN UNA RESPUESTA, INCONFUNDIBLE Y PRECISA.	UNÍVOCA
Ev-4/4 ANALISIS e INFORMES POSTERIORES A LA EVALUACION. PROCESO ESTRUCTURADO QUE PERMITE VALORAR ALGUNA ACTVD. DEL ADTO., DESCUBRIR LO SUCEDIDO Y COMO MEJORARLO.	AL CONCLUIR UNA MATERIA O ESCUELA SE REUNE EL CMTE., EVALDRS. Y EVALUADOS PARA DET. SI SE ALCANZARON LOS OBJS. GRALES. Y CONCLUIR SOBRE EL EDO. REAL DEL ADTO. • ESTE ANALISIS AYUDA AL CMTE. A DET. LAS FUNCIONES QUE REQ. PRIORIDAD o ENFASIS. • COMO RESULT. DEL ANALISIS, SE REDACTA UN INFORME FINAL (DOCUMENTA RESULT. DE LA EVAL. y MEDIDAS PARA CORREGIR DEFICIENCIAS).
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERV DEL ADTO. +1.-PPIOS. DE LA SUPERV., +2.-PASOS DE LA SUPERV. y +3.-DLLO. DE LA SUPERV.	ES UNA SERIE DE ACTVS. PARA: • COMPROBAR QUE EL ADTO. SE DLLA. CONFORME A LO PREVISTO (DTVAS., PLANES y PROGR.). • VERIFICAR LA CORRECTA APLIC. DE TECS. Y SISTS. YA COMPROB. POR LA DIDACTICA. • COORDINAR Y ORIENTAR TODA SIT. DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), LA SUPERVISION DEL ADTO. 1.-PPIOS. DE LA SUPERV., 2.-PASOS DE LA SUPERV. y 3.-DLLO. DE LA SUPERV. S-1/3 OCHO PRINCIPIOS DE LA SUPERVISION.	1. ES PARTE IMPORT. DE TODA ACTVD. MIL. 2.ESTIMULA EL PROCESO DE ADTO. 3. MOTIVA LA SUPERACION (INSTRUCT. y PNAL. EN INSTRUCC.). 4. FOMENTA LA INICIATIVA (INSTRUCT. y ALUMNOS) 5. ORIENTA AL INSTRUCTOR EN LA ORGZN. DE“TECS. DE ENSEÑ.” 6. SE REALIZA DESDE EL MAS ALTO NIVEL HACIA LOS ELNS. 7. ES MÁS EFECTIVA POR EL PROPIO CMTE 8. DIFERENCIAR FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE LAS ADMTVAS.
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS, PASOS y DLLO. SUP.) +PPIOS. DE LA SUPERV., SE BASA EN LOS PPIOS. DE CONDUC. DE TPAS. (DISCIPLINA, SUBORD. y AUTD.).	ES PARTE IMPORT. DE TODA ACTVD. MIL.
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS, PASOS y DLLO. SUP.) +PPIOS. DE LA SUPERV QUIEN REALIZA UNA ACTVD. LA EJECUTA MEJOR SI SABE QUE SERA INSPECCIONADO. EL PROCESO DE ADTO. ADQUIERE MAXIMA EFICACIA BAJO SU IMPULSO.	ESTIMULA EL PROCESO DE ADTO.
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS, PASOS y DLLO. SUP) +PPIOS. DE LA SUP. SE VEN OBLIGADOS A PREPARARSE PARA CONTESTAR CUALQUIER INTERROGANTE POR EL SUPERVISOR.	MOTIVA LA SUPERACION (INSTRUCT. y PNAL. EN INSTRUCC.).
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS, PASOS y DLLO. SUP.) +PPIOS. DE LA SUP. EL SUPERVISOR DEBE GENERARLES -CONFIANZA, -MOTIVARLOS Y -ORIENTARLOS HACIA EL DESPL. DE SU INICIATIVA, A FIN DE GARANTIZAR LA FORMAC. DE PNAL. CAPAZ DE REACCIONAR DE MANERA EFECTIVA.	FOMENTA LA INICIATIVA (INSTRUCT. y ALUMNOS)
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS, PASOS y DLLO. SUP.) +PPIOS. DE LA SUP. LA SUPERVISION SE REALIZA PARA DETECTAR ERRORES EN SU APLICACION y ORIENTAR SU APLIC. CORRECTA.	ORIENTA AL INSTRUCTOR EN LA ORGZN. DE“TECS. DE ENSEÑ.”
ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS? PASOS Y DLLO. SUP) +PPIOS. DE LA SUP. ENTONCES CADA UNIDAD CUALQUIER ORDEN QUE SE DICTE, DEBE SER SUPERVISADA PARA CERCIORARSE DE SU CUMPLIM.	SE REALIZA DESDE EL MAS ALTO NIVEL HACIA LOS ELNS.
ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS? PASOS Y DLLO. SUP) +PPIOS. DE LA SUP. DE EFECTUARLA OTRA PNA. PODRIA CONCEPTUARLA DE DISTINTA MANERA. POR SUS ACTVS. ES RECOMEND. SE AUXILIEN DE SU E.M. o G.C.	ES MAS EFECTIVA CUANDO SE REALIZA POR EL PROPIO CMTE.
ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS? PASOS Y DLLO. SUP) +PPIOS. DE LA SUP. PUEDEN DEMERITAR EL ESFZO. PARA CONSEGUIR UN OBJ. ESPECIFICO, LO QUE OCASIONARIA LA DESMORALIZACION DE LOS INSTRUCT.	DIFERENCIAR FUNCS. PEDAGOG. DE ADMTVAS.
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS.,PASOS y DLLO. SUP.) ¿SEIS PASOS DE LA SUPERVISIÓN?	-PLANEAR -CALIFICAR -INSPECCIONAR -VALORAR -CRITICAR -ACTUAR
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS.,PASOS y DLLO. SUP.) +6 PASOS DE LA SUPERVISIÓN PROPORCIONA LAS BASES PARA LOS PASOS SUBSECUENTES. • INCLUYE LA DETERM. DE LA ACTV. A SUPERVISAR (ASPECTO QUE RECIBE ATN. ESPL. y TEC. DEL SUPERVISOR). LA ELECCION DE LA TECNICA DE SUP. DEPENDE DE SU PROPOSITO e IMPORT. RELATIVA. + LA SUPERV. ES MAS EFECTIVA CUANDO LA REALIZA EL CMTE. PNALMENTE. +	1/6 PLANEAR
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS.,PASOS y DLLO. SUP.) +2/3 6 PASOS SUPERVISION ¿ESTA SELECC. DE LA ACTVD. SE BASA EN 4 CONSID?	PERSONAL, IMPORT. RELATIVA, NECESIDAD y TIEMPO.	P I N T
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS.,PASOS y DLLO. SUP.) +2/3 6 PASOS SUPERVISION PARA SUPERVISAR LAS ACTVS. EN FORMA APROPIADA, EL SUPERVISOR DEBE TENER: -UN CONOCIM. GRAL. DE LA MATERIA. -UN CONOCIM. PROFUNDO DE LAS TECS. DE INSTRUCCION.	2/6 CALIFICAR
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS.,PASOS y DLLO. SUP.) +2/3 6 PASOS SUPERVISION EL CMTE. DETERMINA LA EFICIENCIA DEL ADTO.: -MEDIANTE LA INSPECCION. -ESTUDIANDO RESULTADOS DE PRUEBAS. -OBSERVANDO LA CONDUCC. DE LA ACTVD. -REVIS. PARTES e INFORMES DE SUPERVISORES.	3/6 INSPECCIONAR
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS.,PASOS y DLLO. SUP.) +2/3 6 PASOS SUPERVISION CUANTOS TIPOS DE INSPECCIÓN EXISTEN.	2 formales e informales
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS.,PASOS y DLLO. SUP.) +2/3 6 PASOS SUPERVISION +TIPOS DE INSPECCIÓN . ES LA OBSVN. DE ACTVS. A LAS HORAS PRESCRITAS CON ANTERIORIDAD, DE MANERA QUE SE PUEDEN EFECTUAR PREPARATIVOS.	FORMALES:
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S), +LA SUPERVISION DEL ADTO. +(PPIOS.,PASOS y DLLO. SUP.) +2/3 6 PASOS SUPERVISION +TIPOS DE INSPECCIÓN . SE EFECTUAN DIA A DIA, MEDIANTE OBSVN. NO ANUNCIADA DE LOS PROGRAMAS Y SUS ACTVS. RUTINARIAS Y ESTUDIO DE PARTES RUTINARIOS	• INFORMALES:
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIO, PASOS y DLLO. SUPERV.) +S-2/3 SEIS PASOS SUPERVISION. LOS RESULTADOS SE VALORAN PARA DETERMINAR LA CALIDAD DE UNA ACTVD. DE ADTO. Y APLICAR LAS TECS. APROPIADAS, A FIN DE MEJORAR SU CONDUCCION FUTURA (SE BASA EN LOS OBJS. ESTABLECIDOS).	5/6 VALORAR
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIO, PASOS y DLLO. SUPERV.) +S-2/3 SEIS PASOS SUPERVISION. -ES UNA DISCUSION Y REVISION DE ALGUNA TAREA REALIZADA. -SE EMPLEA PARA INFORMAR AL PNAL. SOBRE CALIDAD DE SU TBJO. y TECS. PARA SU MEJORAMIENTO.	6/6 CRITICAR
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIO, PASOS y DLLO. SUPERV.) +S-2/3 SEIS PASOS SUPERVISION. +CRITICAR TODA CRITICA INCLUYE:	-UNA VALORACION TOTAL DE LA ACTVD. -COMENTARIOS PRECISOS SOBRE ASPEC. IMPORT. -UN RECONOCIM. DE LA EFICIENCIA. -UN SUMARIO DE LOS PUNTOS TRATADOS.
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIO, PASOS y DLLO. SUPERV.) +S-2/3 SEIS PASOS SUPERVISION. ACCION QUE TOMA EL CMTE. DESPUES DE SER INFORM. DE LA ACCION CORRECTIVA QUE DESEA SE REALICE:	ACTUAR
+4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIOS, PASOS y DLLO SUPERV.) +S-2/3 SEIS PASOS DE LA SUPERVISION. COMPRENDE 5 ASPECTOS:	-CAMBIAR O SUPRIMIR PROCEDIMIENTOS. -EFECTUAR INSPECCIONES CONTINUAS. -MODIF. PROGRS. FUTUROS PARA ACOPL. A NECS. -INSPECC. ACTVS. SIMIL. DE OTRAS Us. SUBS. -INICIAR REPASO CON PNAL. QUE NO ALC. APROVECHAM.
+4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIOS.,PASOS. y DLLO. SUPERV) +S-2/3 SEIS PASOS DE LA SUPERVISION. CUALQ. INDIVIDUO DESIGNADO PARA SUPERVISAR, NO EMITE ORDENES, SE LIMITA A DAR PARTE A SU CMTE. SOBRE LOS ASUNTOS OBSERVADOS	ACTUAR
+4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIOS. DE LA SUPERV., PASOS DE LA SUPERV. y DLLO. DE LA SUPERV.) + S- 3/3 DESARROLLO DE LA SUPERVISION (DEBERES DEL SUPERVISOR).	ANTES DEL ADTO. DURANTE EL ADTO. DESPUES DEL ADTO.
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIOS, PASOS y DLLO. SUPERV.) + S- 3/3 DESARROLLO SUPERV. (DEBERES DEL SUPERVISOR). ANTES DEL ADTO.	-CONOCER EL CONTENIDO DE LA DTVA. Y DISPOS. - CONOCER LAS MATS. MOTIVO DE ENSÑZA. -CONOCER LAS DIFS. TECS. DE INSTRUCC. - DOMINAR LA MAT. MOTIVO DE ENSÑZA. -PREPARAR LAS LISTAS DE VERIFIC. - DISPONER DE UNA COPIA DEL P. CLASE
+4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIOS,PASOS y DLLO. SUPERV. + S- 3/3 DESARROLLO SUPERV. (DEBERES DEL SUPERV. A-Du-De). -COMPROBAR LA ASIST. DEL MAXIMO DE PNAL. -CONFIRMAR QUE LAS AYUDAS DE INSTRUC. Y AREAS DE ADTO. REUNAN LAS CARACT. APROPIADAS. -VERIFICAR SU REALIZ. CONFORME A LA DTVA., PLAN Y PROG. -VERIFICAR SU REALIZACION POR Us. ORGANICAS. -EVITAR PART. EN LA INSTRUCC. OBSV. AL TERMINO, EN CONFER. CON EL INSTRUCTOR SE TRATAN ANOMALIAS. -EVITAR LLAMARLE LA ATN., EJERCE EFECTO SOBRE MORAL y CREDITO, LA TPA. LE PIERDE LA CONFIANZA. INFORMAR AL INSTRUCTOR ACERCA DE LOS ASPECTOS + y - DE SU INSTRUC. Y EXPLIC. COMO PUEDE MEJORAR.	DURANTE EL ADIESTRAMIENTO
+4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIOS, PASOS y DLLO SUPERV. + S- 3/3 DESARROLLO SUPERV. (DEBERES DEL SUPERVISOR). -CON LOS DATOS OBTENIDOS DE LA SUP., REALIZAR UN “INFORME FINAL”, CUYA IMPORT. RADICA EN DAR UNA VISION COMPLETA DEL DLLO. DEL ADTO. -SE PUEDEN VERIFICAR PLANES, PROGRAMAS y DESEMPEÑO DE INSTRUCTORES y SOLDADOS. DA LAS BASES PARA ADOPTAR MEDIDAS PARA CORREGIR Y MEJORAR EL ADTO.	DESPUES DEL ADTO.
+4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIOS, PASOS y DLLO.SUPERV. + S- 3/3 DESARROLLO SUPERV. (DEBERES DEL SUPERVISOR). ES INDISP. QUE EL SUPERVISOR SUSTENTE CONOC. DE LAS DTVAS., ORD. e INSTRUCC. DE ADTO. PARA REALIZARLA, ENTRE ESTOS DOCUMENTOS DE GUIA TENEMOS 3 (INSTRUM. DE AP. PARA LA SUPERV.):	• ESTADOS DE FUERZA. • LISTAS DE VERIFIC. PARA C/U DE LAS ACTVS. A SUPERVISAR. • BIBLIOG. y DOCUMENTACION DIVERSA DE ADTO.
4 ACTIVS. BASICAS (P-E-E-S) +SUPERVISION +PPIO, PASOS y DLLO. SUPERV. + S- 3/3 DESARROLLO SUPERV. +(DEBERES DEL SUPERVISOR). SON 7 LOS ASPECTOS A SUPERV. EN EL CTRL DEL ADTO:	1• PRIORIDAD OTORGADA AL ADTO. 2• EXISTENCIA DE UN ADECUADO MANEJO DE PNAL. 3• DSPÑO. DE SVS. x Us. ORG. (AL INCORP. CONTINUAN ADTO.). 4• EXISTENCIA DE LISTAS DE PNAL. CON LOS DIFS. NIVELES DE ADTO. 5• EXISTENCIA DE UN “CUADRO DE CNTL.” DE 5.1ASISTENCIA, 5.2EVALUACIONES, 5.3INSTRUCTORES, 5.4PRACTICAS DE TIRO Y 5.5APROVECHAMIENTO. 6• DISPOSICION DE UNA LISTA DE CNTL. DE MATERIAS EVAC., IMPART. Y PEND. DE IMPARTIRSE. 7• EL ORGANISMO DEBE CONTAR CON: 7.1DTVAS., 7.2ORDEN, 7.3ESTIMACION, 7.4PLAN y 7.5PROGR. DE ADTO. 😀
EJERCICIOS MILITARES DE APLICACIÓN. 😎	💃
ACTVS. DE ENSEÑ-APRDZJE. MEDIANTE LOS CUALES SE PRACTICAN LOS CONOCIM. ADQ. DE 1 o VARIAS MATERIAS Y EN LOS QUE SE ADTRA. y VALORA SU APROVECHAM.	CONCEPTO: EMA
ADTRAR. AL PNAL. MEDIANTE LA PRACTICA CONSTANTE PARA MANTENER SU APTITUD POFNAL. A FIN DE GARANTIZAR EL CUMPLIM. EFICAZ DE SUS Ms.	OBJETIVO EMA
LOGRAR EL OBJETIVO DEL ADTO.	PROPOSITO EMA
EMA PARA LOGRAR SU OBJETIVO y PROPOSITO, ES NECS. OBSVR. 4 LINEAMIENTOS:	1• SE APLICAN TAN PRONTO COMO TPAS. Y Us. ADQ. EL ADTO. REQUERIDO. 2• SE PROGRAMAN EN ORDEN PROGRESIVO (PEQ. Ud. G.U.; SENCILLO  COMPLEJO). 3• SE PRACTICAN CON FIRMEZA Y DINAMISMO, COMO OPN. REAL. 4• SE PRESENTAN SITS. LOGICAS Y FACTIBLES DE ACONTECER.
LOS E.M.A. OFRECEN UN EXCELENTE MEDIO PARA EL ADTO. INDVDL. Y COLECTIVO, PERMITEN REALIZAR TAREAS BAJO CONDS. EN QUE SE CUMPL. UNA Mn. (TRATAN ASP. TACT-TEC-LOG-ADMTVOS.). SE REALIZAN COMO CONSEC. DE UN PROGR. DE ADTO. u ORDEN, AMBOS DETERMINAN 8 ASPECTOS:	1.-HORA/FECHA INICIO-TERMINO. 2.-RESPONS. DEL EJERCICIO. 3.-APOYOS. 4.-AREA DE REALIZ. (TERR./CARTA). 5-PNAL. PARTICIPANTE. 6.-RESTRICCIONES. 7.-PROPOSITO Y ALCANCE. 8.-Us. A EMPLEAR. AL CULMINAR UNO, SE REALIZA UNA CRITICA.
(EN SENTIDO AMPLIO COMPRENDEN TODO TIPO DE PRACTICAS REALIZ. POR LAS TPAS.).	TIPOS DE EMA.
INCLUYEN DESDE LAS PRACTICAS EN CADA SESION (ADTO. PRACTICO), HASTA ACTVS. MAS COMPLEJAS REALIZADAS POR ORGANISMOS PARA RESOLVER PROBLEMAS TACT., TECS., LOGS. O ADMTVOS. (E.M.A.). COMUN DENOMINADOR DE AMBOS: LA EJEC. DE LA TEORIA EN SU ACEPCION MAS REAL Y OBJETIVA (PRACTICA Y DLLO. DE LO ASENTADO EN LIBROS).	TIPOS DE EMA
SON DE MUY VARIADA NATURALEZA Y NO SON EXCLUSIVOS DE LAS Us. DE CBTE. SIENDO 6: EJ. SOBRE LA CARTA. EJ. DE C.G., G.C. o P.M. EJ. DE COORD. FGOS. EJ. DE GABINETE. EJ. SOBRE TERR. (TACT-O.D. y AP.POBL.). MANIOBRAS.	EMA
E.M.A. REPRESENTA SITS. SOBRE CARTAS PARA ADTRAR. AL PNAL. DE JJ. y OO. (DEL E.M., G.C., CMTES., J. Sv. Y OTROS ASESORES), EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS TAC-TEC-LOG. y ADMTVOS. SE REALIZAN EN LOCALES (NO ES NECS. SALIR AL TERR.) NO REQ. LA PRESENCIA DE TPAS. PARA EJEC. OPS. SE MATERIALIZA EL PLANEO DE --OPS. TACT. o --ACTVS. DE AP. A LA POBL. CIVIL.	EJ. SOBRE LA CARTA
ES LA PRACTICA PARA RESOLVER PROBLEMAS DIVERSOS, BUSCANDO APLICAR EL SIST. DE TBJO. DE E.M. o G.C. UN GPO. DE INDVDS. DLLAN. ACTVS. DIFERENTES ENCAMINADAS A EJECUTAR UNA TAREA ESPECIFICA. PUEDEN UTILIZARSE PARA TAREAS MILITARES O NO.	EJERCICIOS DE GABINETE
EMA. EJERCICIOS DE GABINETE. PROPOSITO: FOMENTAR EL ESTUDIO AUTODIDACTA Y TBJO. DE INVESTIG. Y EJERCITARLOS EN EL MNJO. Y ANALISIS DE INFN. DIVERSA SOBRE UN TEMA. SE ESCOGEN TEMAS SENCILLOS DISTRIB. TAREAS x ½ DE GUIAS DE ESTUDIO Y REFERENCIAS BIBLIOGR., LAS CONCLUSIONES SE DISCUTEN CON UN MODERADOR.	TBJOS. A DOMICILIO (SON UNA VARIANTE EG).
E.M.A. SE REALIZAN SOBRE LA CARTA O CAJON DE ARENA, CON OBJETO DE ADTRAR. AL MDO. Y SU GPO. DE AUXS. -EN LA SECUELA DE PLANEO, -ANALISIS DE INFN., -EMPLEO DE ½ DE COMUNIC. y -CONDUCCION DE LAS OPS. LAS TRANS. DESEMP. UN PAPEL FUNDAMENTAL EN ESTAS ACTVS. DEBEN SER DE CONSTANTE APLIC. EN -CC.GG., -Us. TIPO CORP. y -PTELES. MILS.	EJ. DE C.G., G.C. o P.M. (S o D ACCN.)
E.M.A. SU COMPRENSION POR LOS CMTES. ES DE GRAN IMPORT. POR SER LOS DE MAYOR APLIC. EN UU. y DD. SU EJECUCION CONSTANTE PERMITE A MDOS. Y TPAS. ADQUIRIR COHESION Y DISCIPLINA, FOMENTA EL TBJO. EN EQUIPO Y FORTALECE EL ESPIRITU DE CUERPO. • SU APLIC. CONSTANTE PERMITE QUE AL DESPLEGAR P’CUMPLIR ALGUNA Mn. SE HAGA CON EFICIENCIA, PRESERVEN LA SGD. Y EXISTA EL ENLACE Y COORD.	EJ. SOBRE EL TERRENO
EMA E.S.T. OBJETIVO: ADTRAR. A LOS MDOS. EN LA JUSTA APRECIACION DEL TERR. o ESP. AEREO PARA SU EMPLEO EN OPS., TEC. DE REC., ANALISIS DE INFN. Y EN LA TOMA DE DECISIONES. • SE PRACTICA EL PLANEO DE -PROBL. TACTICOS, -OPN. DE SVS., -COORD. DE FUNCS. LOGS. Y OPS. ARTACT. • LOS CMTES. Y J. SV. SE EJERCITAN EN EL DESPLIEGUE Y CONDUCC. DE SUS ORGANISMOS EN EL TERRENO. SU PREPARACION DEBE SER CUIDADOSA, PUDIENDOSE EJECUTAR CON TPAS. PRESENTES o SIMULADAS.	TACTICOS: (S -FGO. REAL- o D ACCN.)
EMA EST DE O. DISPERSO (PARTE FUNDAMENTAL DEL ADTO. MIL., ENSEÑA A LAS TPAS. A DESPL. PARA COMBATIR). 2 FASES DE ESTE ADTO.	-EJ. PREPARATORIOS DE CBTE. -EJERCICIOS DE CBTE.: (S o D ACCN.)
EMA EST OD • COMPRENDE LA APLIC. DE LOS EJ. PREP. CBTE., BAJO LA HIPOTESIS DE UN En. • SE MATERIALIZAN EN EL TERR. DENTRO DE UNA SIT. TACT., CON EL PROPOSITO DE FOMENTAR LA CAPACIDAD DE REACCION ANTE CUALQ. SIT. • CON ESTOS EJ. SE PRETENDE ACRECENTAR LAS POSIB. DE QUE EL SLD. Y Us. SOBREVIVAN A UNA SIT. REAL.	EJERCICIOS DE CBTE.: (S o D ACCN.)
EMA EST OD EC EL METODO MAS EFICAZ PARA ENSEÑARLOS, ES:	ENSEÑANZA: EL CMTE. GUIA A LOS SLDS. EN LA Mn. PASO A PASO, DESCRIBIENDO LO QUE C/U HARA. 👹🚈🐾 EJECUCION: LA Ud. CUMPLE LA Mn. A RITMO LENTO, PASO A PASO, EL CMTE. SUPERVISA. 🐾👹👀 PERFECCIONAMIENTO: EL CMTE. EXIGE QUE SUS TPAS. CUMPLAN LA Mn. CON TODA RAPIDEZ. 👹🗣👥💨 CRITICA: EL CMTE. SEÑALA ASPECTOS EVALUADOS, DESTACA LOS SIGNIFICATIVOS Y ENFATIZA ACIERTOS Y ERRORES Y MANERA DE PERFECCIONAR LOS EJERCICIO 👹🖕✔❌
E.M.A. E.S.T. CONSTIT. LA PARTE CULMINANTE DEL ADTO. PARA LA APLIC. DEL PLAN DN-III-E. PROPOSITO: EJERCITAR A MDOS. Y SUS TPAS. EN LA CONDUCC. DE ESTAS OPS. REUNEN TODAS LAS CARACTS. DE UNA OPN. MIL. Y PUEDEN REALIZARSE SOBRE CARTA o TERR. (S.B.).	ACTVS. DE APOYO A LA POBL. CIVIL.
CONSISTEN EN SIMULAR LA “MATLZN. DEL PLAN DE FGOS.”; INCLUYEN: -SELECC. DE EMPLZTOS. -INTERPRET. DE LAS ORD. DE FGO. -COMUNIC. ENTRE B.F. Y OO.AA. -SELECC. DE BLANCOS. -ESTABLECIM. DE LA RED DE COMUNICS. OBJETO: CAPACITAR AL MDO. y AUXS. PARA COORD. LA ACCN. DE LOS DIVS. ELEMENTOS DE AP. POR EL FGO. SON UTILES COMO UN PASO PREVIO A LOS EJ. DE FUEGO REAL.	EJ. T. DE COORD. DE FUEGOS.
OBJETO: ADTRAR. A LOS MDOS., E.M., G.C. y TPAS. EN LA REALIZACION DE OPS. MILS. SOBRE UN AREA GEOGRAFICA EN PARTICULAR, DONDE TPAS., ARMMTO. Y EQ. ESTAN PRESENTES.	MANIOBRAS. (S o D ACCN.)
LA APLIC. DE LOS E.M.A. COMPRENDE 4 FASES:	PREPARACION, EJECUCION, SUPERVISION Y CRITICA.
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (ASPECTOS COMUNES Y ASPECTOS ESPECIFICOS). ES UN ASPECTO IMPORTANTE DURANTE TODAS LAS FASES DE LA PREP., O POR LO MENOS DE SUS ETAPAS FINALES.	LA SUPERVISION,
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (ASPECTOS COMUNES Y ASPECTOS ESPECIFICOS). ASPECTOS COMUNES	(-ELAB. DEL BORRADOR -EXPOSIC. BORR. H. AV. Y S.B. - REDACCION FINAL DE ESTOS).
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (ASPECTOS COMUNES Y ASPECTOS ESPECIFICOS). 1/3 ELABORACION EN BORRADOR DE LA H. AVZDA. Y S.B. LAS ACTVS. DEL RESP. DE PREP. EL E.M.A. SE REFIEREN AL - “ACOPIO DE DATOS” Y “ -REDAC. DEL BOSQ. DEL Ej.”; PARA ESTA ACTVD. SE REALIZAN 10 PASOS: (LUEGO SE REDACTA EL 1/er. BORR. DE LA H. Av. y S.B.).	ANALIZAR LA DTVA. u ORDEN QUE ORIGINO EL TBJO. ESTABLECER EL OBJ. GRAL. y PART. DEL Ej. DETERMINAR EL AREA PARA EL EJERCICIO. DETERMINAR MAGNITUD DE LA Ud. PROPIA. INFORMACION SOBRE LA Ud. PROPIA QUE DEBE DARSE. INFN. A CONSIDERAR SOBRE EL ENEMIGO. REDACTAR LOS ANTECED. QUE OCASIONARON LA SIT. CREADA. REALIZAR LOS AJUSTES NECS. DETERMINAR LAS FASES GRALES. DEL EJERCICIO. TOMAR EN CUENTA NORMAS DE CARACTER GRAL.
ANALIZAR LA DTVA. u ORDEN QUE ORIGINO EL TBJO.	SE PRECISA CUAL ES EL OBJETIVO PERSEGUIDO CON SU APLICACION.
F-1/4 PREP. E.M.A. +(ASPECTOS C y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. 10 PASOS SE ESTABLECEN DE MANERA CLARA	P 2 .- ESTABLECER EL OBJ. GRAL. y PART. DEL Ej.
F-1/4 PREPA. E.M.A. +ASP. C Y E +1/3 ELAB BORRDE LA H. A Y S.B. +10 PASOS: SI ES CON TPAS. REALES SE EXAMINAN LOS DETALLES EN REL. A LAS Us. CONSIDERADAS.	P 3.- DETERMINAR MAGNITUD DE LA Ud. PROPIA.
+F-1/4 PREP. E.M.A. +(ASPECTOS C y E ). +1/3 ELABOR. BORR H. A. Y S.B. +10 PASOS: DETERMINAR LA ULTIMA SIT. DE LA Ud. DESPUES DE CUMPLIR UNA Mn. REDACTAR LA Mn. DE LA Ud. (SE PUEDE REDACTAR LA DE Us. ADY., AP. o SUPS.). ENCUADRARLA DENTRO DE UN ELN. SUP., PUEDE CONSID. A UNA Ud. INDEPENDIENTE. Us. SUPS., ADYAC. Y DE AP. CUYA CONSIDERACION INFLUYA EN LA CONDUCCION.	P 4.- INFORMACION SOBRE LA Ud. PROPIA QUE DEBE DARSE.
+F-1/4 PREP. E.M.A. +(ASPECTOS C y E). +1/3 ELAB. BORR.H. A.Y S.B. +10 PASOS: PUEDE SER MAYOR o MENOR A LA PROPIA y ENCUADRARLA, EN UN ELN. SUPERIOR.. DETERMINAR SU SIT. (DEBE COINCIDIR CON LA SIT. DE LA Ud. PROPIA, SUELE SER CONTRARIA, EXCEPTO SI SE BUSCA UN CBTE. DE ENCUENTRO). DETERMINAR EL ESQUEMA GRAL. DE MBRA. PARA LLEGAR A LA SIT. DESCRITA. DETERMINAR LA SIT. QUE TUVO -INCLUSO SU Ud. SUP.- ANTES DE REALIZAR LA ACCION ANTERIOR. Y REDACTAR LAS PROB. INTENCIONES DEL En.	P.-5 INFN. A CONSIDERAR SOBRE EL ENEMIGO.
+F-1/4 PREP. E.M.A. +(ASPECTOS C y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A Y S.B. +10 PASOS: EN ASPECTOS COMO TIEMPO, ESPACIO, EFECTIVOS, Us., ACCIONES Y AREAS A UTILIZAR.	P.- 8 REALIZAR LOS AJUSTES NECS.
+F-1/4 PREP. E.M.A. +(ASPECTOS C. y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A.Y S.B. +10 PASOS: ...Y EL ENUNCIADO DE LOS PROBLEMAS A RESOLVER Y SUS POSIBLES SOLUCIONES.	DETERMINAR LAS FASES GRALES. DEL EJERCICIO.
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (ASPECTOS COMUNES Y ASPECTOS ESPECIFICOS). 1/3 ELABORACION EN BORRADOR DE LA H. AVZDA. Y S.B. 10 PASOS: CONSIDERAR AL PAIS COMO UN TODO (NO FRONTERAS HIPOTETICAS). NUESTRAS FZAS. SON “AZULES” Y AL En. CONSIDERARLO DE UN PAIS SUPUESTO (NO MENCIONAR UNO REAL), REFIRIEND. COMO “FZAS. ROJAS O PAIS ROJO”.	P 10.-TOMAR EN CUENTA NORMAS DE CARACTER GRAL.
+F-1/4 PREP. E.M.A. +(ASPECTOS C y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.B DOCTO. QUE SE DISTRIB. CON ANTICIP. A LOS PARTICIP., PARA QUE SE ENTEREN DE QUE, CUANDO, DONDE, COMO Y PORQUE SE VA HACER ALGO (E.M.A.); CONSTA DE: • ENCABEZADO: Ud., No. Y TIPO DE EJ., MATERIAS y “TITULO” (SE RECOM. LLEVE UN No.CLAVE). • CUERPO: CONTIENE 7 ELEMENTOS. • FINAL: LUGAR, FECHA Y FIRMA DE LA AUTD.	LA HOJA AVANZADA.
EL CONTENIDO DE LA ESTIMACIÓN DE ADIESTRAMIENTO ESTABLECE: (6)	-MISION DE ADTO. - PNAL. DISPONIBLE. -SIT. ACTUAL QUE GUARDA LA Ud. - CONDS. LOCALES DEL TERR. Y MTLGCAS. -OBJETIVO DE ADTO. - DECISION (RECOM.) A LA QUE SE ARRIBE (PROCEDIM. PARA IMPARTIRLO).
COMO RESULTADO DE ESTE PROCESO, EL J. DE I.I.O., RECOMIENDA A SU CMTE. EL CURSO CON EL CUAL ES POSIBLE DAR CUMPL. A LA Mn. DE ADTO	V. CONCLUSION
F-1/4 PREP DE LOS EMA. +ASPECTOS C Y E +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.B. EN OCASIONES FORMA PARTE DE ESTA H. AVZDA., LA 1/a. PARTE DEL S.B. HOJA AVANZADA CONSTA ECF CPO 7 ELEMENTOS	1. OBJETIVO. 2. FASES o ETAPAS. 3. ORGANIZACION. 4. ESTUDIO PREVIO. 5. MATL. DE TBJO. 6. COMPLEMEN-TARIAS. 7. TBJO. A EJECUT.	O-F-O-Es-Ma-Co-Tra
+F-1/4 PREP. E.M.A. +(ASPECTOS C. y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA +CPO. 7 ELEMENTOS ESTABLECE LA FINALIDAD PERSEGUIDA POR EL EJERCICIO.	1. OBJETIVO.
F-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS C y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA ECF +CPO. + 7 ELEMENTOS OFOESMACOTRA DESCRIBE LAS PARTES DEL EJ., DURACION, MODALIDADES Y LUGAR EN QUE SE DLLARA.	2. FASES o ETAPAS.
F-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS Comunes y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA ECF +CPO. + 7 ELEMENTOS OFOESMACOTRA INDICA LA INTEGRACION DE ORGANISMOS, EQ. TBJO... Y COORDINADORES o ASESORES.	3. ORGANIZACION.
F-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS Comunes y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA ECF +CPO. + 7 ELEMENTOS OFOESMACOTRA ES EL QUE DEBEN CUBRIR LOS PARTICIP. ANTES DE INICIAR EL EJ., SE INDICA TEMAS y BIBLIOGRAFIA.	4. ESTUDIO PREVIO.
F-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS Comunes y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA ECF +CPO. + 7 ELEMENTOS OFOESMACOTRA +ESTUDIO PREVIO ES HOJEAR EL TEXTO, TOMANDO BREVES NOTAS DE ASPECTOS FUNDAMENTALES, CON OBJETO DE FAMILIARIZARSE CON SU CONTENIDO.	REVISAR:
F-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS Comunes y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA ECF +CPO. + 7 ELEMENTOS OFOESMACOTRA +ESTUDIO PREVIO 3 REAuLIZAR LA LECTURA CUIDADOSA DE TEMAS, CON OBJETO DE RECORDAR SU CONTENIDO.	2/3 • LEER:
F-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS Comunes y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA ECF +CPO. + 7 ELEMENTOS OFOESMACOTRA +ESTUDIO PREVIO 3 IMPLICA UN CUIDADOSO Y METODICO TBJO. DE INVESTIG., ANALISIS Y SINTESIS, CON OBJETO DE LOGRAR UN PROFUNDO Y CABAL ENTENDIMIENTO DEL TEMA	3/3. ESTUDIAR:
F-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS Comunes y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA ECF +CPO. + 7 ELEMENTOS OFOESMACOTRA INDICA LO NECS. PARA EL DLLO. DEL EJ. (CARTAS, LAPICES, GOMA, ETC.)	5. MATL. DE TBJO.
F-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS Comunes y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA ECF +CPO. + 7 ELEMENTOS OFOESMACOTRA DISPOSICIONES ESPLS. O ASUNTOS QUE COMPLEMENTEN, PUEDE INCLUIRSE UNA DESCRIP. GRAL. DEL AREA O LA ACTUALIZACION DE LA CARTA.	6. COMPLEMEN-TARIAS.
F-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS Comunes y E). +1/3 ELAB. EN BORR H. A. Y S.B. + HOJA AVANZADA ECF +CPO. + 7 ELEMENTOS OFOESMACOTRA SE INDICA EL TIPO DE TBJO. o 1/er. PROBLEMA POR RESOLVER.	7. TBJO. A EJECUT.
+FA-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS C Y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.BASE CONSOLIDA DE LO GRAL. A LO PART. UNA SIT. MIL. HIPOTETICA. SIRVE COMO FUNDAMENTO PARA EL PLANTEAMIENTO DE UNA SERIE DE PROBLEMAS.	EL SUPUESTO DE BASE. (5 PARTES)
FA-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS C Y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.BASE 5 PARTES DEL SUPUESTO DE BASE.	1. ENCABEZADO 2. SIT. GENERAL 3. SIT. PARTICULAR 4. DATOS COMPLE-MENTARIOS 5. ANEXOS
FA-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS C Y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.BASE +5 PARTES DEL S.B. PARTE QUE CONTIENE? -UNIDAD. - MATERIAS y TEMAS. - CARTAS (SI NO SE SEÑALAN EN LA H. AVZDA.). No. Y TIPO EJ. - “TITULO”. - No. DE CNTL.	1. ENCABEZADO
FA-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS C Y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.BASE +5 PARTES DEL S.B. PARTE SB QUE CONTIENE? INCLUYE LA SIT. DEL ELN. SUPERIOR EN LOS ASPECTOS NECS. PARA COMPRENDER EL PROBLEMA: ANTECED., DLLO. DE OPS., ACTVS. DE AMBOS BANDOS, SIT. ACTUAL, PLANES INMED., AP., RFZOS. y ASP. LOGS. LA INFN. PARA LA SIT. GRAL. Y PART. SE HACE LLEGAR POR ½ DE DOCTOS. DE E.M.	SIT. GENERAL
FA-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS C Y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.BASE +5 PARTES DEL S.B. PARTE SB QUE CONTIENE? DESCRIBE LO CONCERNIENTE A LA Ud. PROPIA Y En. CON QUE SE VA A TBJAR., ESO SIRVE DE BASE PARA INICIAR EL DLLO. SUCESIVO DE LAS ACTVS. (PUEDE INICIAR CON CUALQ. ACTVD. QUE REQ. ACCN.). SI SE INICIA CON UNA O. DE OPS., SE DA COMPLETA (5 PARR.), CON OBJ. DE DAR IDEA COMPLETA DE LA SIT. EL RESP. DEBE PROP. LA ULTIMA SIT. En., IDEA DE MBRA., PRIORIDADES EN EL AP. DE FGOS. y DE SV. • LOS TIEMPOS DADOS VARIAN DE ACUERDO AL NIVEL (HORAS PARA PEQ. Us. y MESES PARA GG.UU.). • LA SIT. PART. DA LUGAR A ESTABL. PROBLEMAS, ANUNCIANDOLOS AL FINAL DEL S.B. • LOS DIVS. PROBLEMAS Y SITS. SE ELABORAN DURANTE LA FASE DE PREPARACION.	SIT. PARTICULAR
FA-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS C Y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.BASE +5 PARTES DEL S.B. PARTE SB QUE CONTIENE? SITUACIÓN PARTICULAR. TODO E.M.A. PRESENTA UNA SOLUCION OFL. A C/PROBLEMA (RESP. DE CONDUCIRLO), CONSTA DE 2 PARTES:	SOLUCION. • BREVE DISCUSION DE LOS FACTORES + y -.
FA-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS C Y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.BASE +5 PARTES DEL S.B. DATOS QUE NO CORRESP. A LA SIT. GRAL. o PART. PERO INFLUYEN EN EL CONJUNTO. SE PUEDE REFERIR A LA ACTLZN. DE LA CARTA, MODIFIC. ORGANICAS y CONSID. SOBRE EL TERRENO.	DATOS COMPLE-MENTARIOS
FA-1/4 PREP E.M.A. +(ASPECTOS C Y E). +1/3 ELAB. BORR. H. A. Y S.BASE +5 PARTES DEL S.B. DOCUMENTOS AMPLIATORIOS DEL S.B. CON INFN. CUYA AMPLITUD HACE INADECUADO INCLUIRLOS EN EL CPO. LOS MAS USUALES: -CUADRO DE CNTL. Us., -PRON. MTLGCO., -DIAGRAMAS DE CONJUNTO, -CALCOS, -ESTUDIOS DEL TERR., -O-P-INFORMES y -SITS. ESPECIFICAS DE LAS MATERIAS.	ANEXOS
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (ASPECTOS COMUNES Y ASPECTOS ESPECIFICOS EN UNA JUNTA PRESIDIDA POR EL CMTE. (RESP. Ej. e INSTRUC. INTERESADOS), SE EXPLICA EL BOSQUEJO, PARA QUE SE ENTEREN DEL CONTENIDO Y LO SANCIONEN APORTANDO NUEVAS IDEAS. EN PTELES. MILS. UNA VEZ ENTERADOS LOS INSTRUCT. DE LA IDEA GRAL. PREPARAN LAS PARTES CORRESP. A SU MATERIA (ANEXOS AL S.B.). LOS INSTRUCT. NO DESIGNADOS COMO AUTORES, SE CONVIERTEN EN COAUTORES, SU OPINION EN LA PREP. ES TAN IMPORT. COMO LA DE LOS AUTORES. EN UNA ULTIMA JUNTA, EL AUTOR PRESENTA UN 2/o. BORRADOR. • SE DETERMINA EL TIEMPO PARA CADA MATERIA Y DETALLES PARA LA CONDUCC. DEL EJ. • SE MATERIALIZA EN UN PLAN DE TBJO. GRAL. Y EN UN PLAN DE CLASE POR MATERIA.	2/3 EXPOSICION DEL BORRADOR DE LA H. AVZDA. Y S.B.
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (ASPECTOS COMUNES Y A.E.) CON LA APORT. DE LOS INSTRUCT. y SUPERVISION DE SUPERVISORES, EL RESP. HACE LOS AJUSTES Y REDACTA FORMALMENTE TODOS LOS DOCTOS. PARA LA CONDUCC LA REDACCION FINAL DEBE TERMINARSE CON OPORTUNIDAD (DEJAR MARGEN PARA MTLZAR. DOCTOS.).	3/3 REDACCION FINAL DE LA H. AVZDA. Y S.B.
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS)	(CARTA, GABINETE, CC.GG., TERRENO... T. A DOMICILIO) (x COORD. FGOS. y MBRAS.)
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS) SERIE PROGRESIVA DE EVENTOS TACT. y ADMTVOS. QUE SE DESCRIBEN COMO HECHOS OCURRIDOS EN TIEMPO REAL. • FACILITA LA ESTRECHA REL.  ENTRE EL AP. ADMTVO. Y LOG. CON RESPECTO A LAS OPS. TACT. • INCLUYE VARIOS PASOS SUCESIVOS EN LA SIT. QUE SE PLANTEA Y QUE CUBREN ASPECTOS DIVS. DE LAS OPS. SU ALCANCE DEBE SER COMPLETO, EN PROPORCION A LOS LIMITES SEÑALADOS POR LA DTVA. Y PRESENTAR UNA SIT.REALISTA. PARA SER EFECTIVO REQUIERE LARGOS PERIODOS DE TIEMPO. • COMO CONSEC. DE SU DURACION PROLONGADA, LLEGA A SER UN MARCO EN QUE SE UTILIZAN DIVS. FORM. DE INSTRUCC. • ENTRE ESTAS FORMAS DE INSTRUCCION: CONFER. BREVES, EJ. GABINETE, REPASOS y DISC. DIRIGIDAS.	EJ. SOBRE LA CARTA.
ASPECTOS ESPECIFICOS ES APLICABLE A MATERIAS MILS. Y A LAS DE CULTURA GRAL. (SU PREP. SE BASA EN SITS. DE CARACTER GRAL.). SU NATURALEZA ES ESENCIALMENTE TECNICA. EN SU PREP. SE REQ. UN TEMA BASE COMO P. PARTIDA PARA INICIARLO: ESTE TEMA, ES UN DOCTO. QUE CONTIENE UN CONJ. DE ACCNS. DE CUYO ESTUDIO SE DERIVAN NVOS. CONCEPTOS, CONCL. o SINTESIS. EN LA PREP. SE DETERMINA: PROPOSITO, OBJS., FASES, ASUNTOS POR FASE, TIEMPO, LUGAR, Ay. DE INSTRUCC. y EQS. ADEMAS DE LOS “ASPECTOS COMUNES”, ES NECESARIO...	EJ. DE GABINETE.
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS) ADEMAS DE LOS “ASPECTOS COMUNES”, ES NECESARIO	-DETERMINAR EL OBJETIVO -DETERMINAR LA INFN. NECS. y OBTENERLA. -ELEGIR MET. TBJO. y ORGZN. DEL PNAL. -PREPARAR ARREGLOS ADMTVOS. -ELABORAR PLAN DE TRABAJO. (3 FASES) INTRODUCC. TRABAJO DIRIGIDO *CONCLUSION
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS) ADEMAS DE LOS “ASPECTOS COMUNES”, ES NECESARIO.... ESTOS EJ. SE EMPLEAN COMO UNA ACTVD. DE APLICACION, PUEDE SER UTIL COMO ELEMENTO DEL ADTO., SEA UNO U OTRO, ES NECS. DECLARAR EL OBJ. QUE PUEDE SER: LLEVAR A CABO UNA INVESTIG. SOBRE UN ASUNTO PARA DERIVAR CONCLUSIONES. DISCUTIR Y CRITICAR LOS PROCEDIM. SEGUIDOS EN UNA ACTVD.	DETERMINAR EL OBJETIVO
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS) ADEMAS DE LOS “ASPECTOS COMUNES”, ES NECESARIO.... LA DISPONIB. DE INFN. AMPLIA Y ADECUADA CONDICIONA EL EXITO DEL TBJO. EN FORMA DETERMIN. • EL INSTRUCTOR DEBE SER PERSPICAZ AL OBT. INFN., EL CONOC. DEL TEMA ES SU MEJOR AUXLR. • LA INFN. A EMPLEAR DEBE ESTAR ACORDE CON EL ALC. Y DURACION DEL EJERCICIO. SU OBTENCION Y MANEJO PUEDE REVESTIR 2 PECULIARIDADES: * PONERLA A DISP. DE LOS PARTICIP.: EL INSTRUC. REUNE LA INFN. Y LA ANEXA AL TEMA BASE. SER OBTENIDA POR ELLOS: SEÑALA LAS FUENTES, INDICANDO OBRAS, AUTORES y DISPOS. REGL	DETERMINAR LA INFN. NECS. y OBTENERLA.
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS) ADEMAS DE LOS “ASPECTOS COMUNES”, ES NECESARIO.... RESULTA DE IMPORT. PARA EL BUEN EXITO, ELEGIR LA FORMA DE ORGANIZARLOS, TENIENDO PRESENTE EL “OBJ. DEL TBJO.”. DEL ANALISIS DEL OBJ. DERIVA LA CONVEN. DE REALIZARLO: DISC. DIRIGIDA, TBJO. INDVDL. o GPO. LA ADOPCION DE ALGUNOS METODOS DE TBJO. PARA GRUPO, RESULTA ALTAMENTE CONVENIENTE.	ELEGIR MET. TBJO. y ORGZN. DEL PNAL.
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS) ADEMAS DE LOS “ASPECTOS COMUNES”, ES NECESARIO.... PREVER CIERTO TIPO DE FACILIDADES PARA EL DLLO. DEL TBJO.: -LOCALES POR OCUPAR. -ACOMODO DE MOBILIARIO. -ACCESO A LA BIBLIOTECA y ARCHIVOS. -DISPONIB. DE AYUDAS DE INSTRUC.	PREPARAR ARREGLOS ADMTVOS.
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS) ADEMAS DE LOS “ASPECTOS COMUNES”, ES NECESARIO.... ELABORAR PLAN DE TRABAJO. (3 FASES) A CARGO DEL INTRUC., CONSTA DE UNA BREVE EXPLICACION, SE ORIENTA A LAS PECULIARIDADES DEL EJ. Y NATURALEZA DEL PROBLEMA. ADOPTA LA FORMA DE CONFERENCIA y EN SUS ULT. MOMENTOS DE DISC. DIRIGIDA.	INTRODUCC
F-1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. (A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS) ADEMAS DE LOS “ASPECTOS COMUNES”, ES NECESARIO.... ELABORAR PLAN DE TRABAJO. (3 FASES) PARTE MEDULAR DEL EJ., PARA DESARROLLARLO ES NECS. QUE EL INSTRUC. PREPARE LOS TBJOS. QUE RESOLVERAN LOS PARTICIPANTES.	TBJO. DIRIGIDO
F-1/4 PREPARACION E.M.A. +(A.C Y ASPECTOS ESPECIFICOS) +EJERCICIOS DE GABINETE +ADEMAS “A. C.” ES NECESARIO.... +ELAB PLAN TRAB. (3 FAS. ITC) SE ESTABLECEN EN LA FASE FINAL DEL EJ., ADOPTANDO CUALQ. DE ESTAS FORMAS: -INFORMES ESCRITOS. -SINTESIS o RESUMENES. -MONOGRAFIA: DESCRIP. ESPL. DE UN ASUNTO ESTUDIO PROFUNDO DE UN AUTOR, EPOCA o GENERO.	CONCLU-SIONES
EMA F-1/4 PREP. E.M.A. +(A.C Y 5 A ESPECIFICOS) +E. C.G., G.C. o P.M. P. MILS. PÁRRAFO QUE DICE : INSTRUCCIONES AL ORGANISMO COORDINADOR: • SU EXPERIENCIA Y BUEN JUICIO MANTIENE EL EJ. DENTRO DE LOS LIMITES DE UNA SIT. TACT. REAL. • SU ACTUACION DEBE SER IMPARCIAL Y REALIZADA CON SERIEDAD Y ENTUSIASMO. • PONER ESPL. EMPEÑO EN LA ELAB. DE LOS MENSAJES Y DISTRIB. OPORTUNA A LAS Us. O INDIVIDUOS. • ESTAR FAMILIARIZ. CON LA SIT. ANTES DEL EJERCICIO Y PREP. LOS DOCTO. PARA INF. A LOS EJECUT. EL RESULTADO DE LAS ACCN. PROPIAS Y Ens. • EN SU PAPEL DE Us. SUB., CUMPLEN LAS ORDENES RECIBIDAS E INFORMAN LA REACCION DEL En. (ASPECTOS EN LOS QUE RADICA LA IMPORTANCIA DE SU PAPEL). • EL EJ. PUEDE SUSPENDERSE EL TIEMPO NECS. PARA CORREGIR LA SIT., CUANDO LOS EJEC. COMETAN ERRORES GRAVES O REALICEN UNA ACCION CUYOS EFECTOS POSITIVOS ACABARIAN CON LA OPN. INSTRUCCIONES A LOS ORGANISMOS EJECUTANTES: DETALLAR LAS FUNCIONES DE CADA MIEMBRO, RESPECTO A NORMAS PARA ELABORAR, ENVIAR y REGISTRAR MENSAJES, ESTIM., PLANES Y ORDENES.	INSTRUCC. A LOS PARTICIPANTES (IMPORT. PROP. CON OPORT. y x ESCRITO)
E.M.A. +F-1/4 PREPARACION E.M.A. +(A.C Y 5 A. ESPECIFICOS) +E. C.G., G.C. o P.M. (M.T., G.U. o Us. T. CORP.). SE REALIZAN NORMALMENTE SOBRE LA CARTA o CAJON DE ARENA, CON OBJETO DE ADTRAR. AL MDO. Y SU E.M. o G.C. EN LA C-P-C DE LAS OPS. MILS., PUDIENDO VERSAR SOBRE:	1. OPS. REGULARES. 2. OPS. IRREGULARES. 3. OPS. CONTRA ENERVANTES. 4. SGD. A INSTLS. VITALES. OPS. PARA EL CNTL. POBL. CIVIL (DIST.CIV.) PLAN DN-III-E.	R-I-Co-Copoc-Sivi-III
E.M.A. 1/4 PREPARACION DE LOS E.M.A. +(A.C Y 5 A. ESPECIFICOS)	+EJ. DE C.G., G.C. o P.M. (EN PLANTELES MILITARES) +EJ. DE C.G., G.C. o P.M. (M.T., G.U. o Us. T. CORP.).
E.M.A. +F-1/4 PREP. E.M.A. +(A.C Y 5 A. ESPECIFICOS) +EJ. DE C.G., G.C. o P.M. (M.T., G.U. o Us. T. CORP.). EN SU PREPARACION DEBEN CONSIDERARSE 5 VARIANTES:	1• SE MATERIALIZAN POR DECISION DEL PROPIO CMTE. o POR SUPERVISION ORDENADA. 2• EL OBJ. ESENCIAL BUSCADO EN SU PREP., ES “PLANTEAR EN EL S.B. UN PROBLEMA QUE GENERE EL PROCESO DE PLANEO”. 3• EL RESPONSABLE DE PREPARARLO: 3.1 FUNGE COMO ELN. SUP., Us. SUBS. Y ADYAC., FZAS. Ens. y ASESOR. 3.2 COORDINA LA INFN. QUE SE PROPORCIONA y REGULA LAS ACCIONES DE LOS EJECUTANTES. 4• LOS INTEGRANTES DEL C.G. o G.C. EJECUTANTE, CUMPLEN LAS FUNCIONES DEL CARGO o JERARQUIA. 5• CUANDO SE REQUIERA SE HABILITAN CMTES. DE ARMAS, DE Us. CBTE. Y DE SV., A FIN DE LLEVAR A CABO EL EJ. COMPLETO.
E.M.A. +F-1/4 PREP. E.M.A. +(A.C Y 5 A. ESPECIFICOS) +EJ. DE C.G., G.C. o P.M. (M.T., G.U. o Us. T. CORP.). DE SIMPLE ACCION, SON LOS MAS SUSCEPTIBLES DE APLICAR, ABORDANDO LA PROBLEMATICA DE LA JURISDICCION. *DE DOBLE ACCION, PRESENTAN LIMITACIONES PARA CONDUCIRLOS: 2 CC.GG. o GG.CC. EJECUT. Y UN ORGANISMO COORD. (SE PUEDEN MTLZAR. CUANDO UN C.G. DE R.M. LOS APLIQUE A 2 CC.GG. DE Z.M. o ESTE A 2 G.C.). Estos ejercicios ? • SE CONCIBEN A PARTIR DE Us. DE NIVEL SECCION. • PUEDEN APLIC. COMO PARTE DE OTROS E.M.A., AL EXISTIR SIEMPRE UN CMTE. EN LA OPN. MIL., QUIEN DEBE ESTAR ADTDO. EN LA C-P-C DE LAS OPS., EMPLEAR A SUS AUXILIARES y EMPLEAR A LAS Us.	EJERCICIOS DE P.M.:
E.M.A. +F-1/4 PREP. E.M.A. +(A.C Y 5 A. ESPECIFICOS) +EJ. SOBRE EL TERRENO “PROCEDIM. COMUNES” SON LA BASE PARA RESOLVER LOS ASUNTOS DE LA PREPARACION, LOS FACTORES TERRENO, TIEMPO y ESPACIO ADQUIEREN UNA MAYOR IMPORTANCIA.	EJ. SOBRE EL TERRENO “PROCEDIM. COMUNES”
ASPECTOS ESPECÍFICOS EJ. SOBRE EL TERRENO EN LA SELECCION DEL AREA SE PRESENTAN 2 CASOS: EJ. SOBRE EL TERRENO	CUANDO LA HACE LA AUTD. SUPERIOR: EL RESPONSABLE SOLO CONTINUARA CON LAS SIGS. FASES DE LA PREP. • CUANDO QUEDA A CARGO DEL RESP. DEL EJ. "APROBADA EL AREA, SE ELABORA EL BORRADOR (H. AV. Y S.B.)"
E.M.A. +A.C. Y A. ESPECÍFICOS +EJ. SOBRE EL TERRENO UNA DE LAS FASES MAS IMPORT. EN LA PREP. ES REALIZAR UN “REC. PREVIO DEL AREA”. • SE PREPARA UN “PLAN DE REC.” BASADO EN EL BORRADOR DEL S.B.”, EL CUAL COMPRENDE:	-OBJETO DEL REC., -LUGARES y -ASPECTOS TACTICOS DEL TERR.
E.M.A. +A.C. Y A. ESPECÍFICOS +EJ. SOBRE EL TERRENO UNA DE LAS FASES MAS IMPORT. EN LA PREP. ES REALIZAR UN “REC. PREVIO DEL AREA”. • DURANTE EL REC. PUEDEN TRAMITARSE ASP. ADMTVOS. COMO LAS AREAS DE Esto., ALOJAMIENTO, ALIMENT. y TPTE. EL REC. PREVIO PERMITE OBTENER DATOS PARA:	-RATIFICAR o RECTIFICAR EL S.B. -DETERMINAR LAS AREAS, P. CRITICOS o RUTAS QUE LOS PARTICIP. DEBAN RECONOCER EN EL EJERCICIO. -COORD. ACTVS. DIVERSAS
CONSIDERACIONES EN REL. CON ASUNTOS ADMTVOS: ESTOS ASUNTOS TOMAN FORMA EN UN INSTRUCTIVO PARA EL EJ., INCLUYE: OBJETO DE LA SALIDA. TRANSPORTACION. AREA. V. y E. PNAL. PART. DISTR. GRAL. DE ACTVS. ASIGN. DE SVS. Y COMISIONES.	EL EXITO DEL EJ. DEPENDE EN GRAN PARTE DEL CUIDADO DEL RESP. AL PREP. NO SOLO EL S.B. SINO LOS AS. LOG. Y ADMTVOS. (SON COORD. CON EL M.T. o DE CORPORACION DEL AREA DONDE SE TRABAJARA). EXISTEN ASUNTOS ADMTVOS. QUE SON DE LA COMPETENCIA DE LAS AUTDS. CORRESP. (PASAJES). EL PLANEO ADMTVO. ADECUADO, PERMITE QUE EL RESP. ORIENTE SUS ESFUERZOS SOLO AL ADTO.
CONSIDERACIONES EN REL. CON ASUNTOS ADMTVOS: ESTOS ASUNTOS TOMAN FORMA EN UN INSTRUCTIVO PARA EL EJ., INCLUYE:	OBJETO DE LA SALIDA. TRANSPORTACION AREA. V. y E. PNAL. PART. DISTR. GRAL. DE ACTVS. ASIGN. DE SVS. Y COMISIONES.
E.M.A. +FASES E.M.A. +F. PREP. E.M.A. 1/4 +ASP. C Y E. OTROS ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA “PREPARACION”.	EL RESP. DEBE MANTENER SU MENTE ABIERTA A LA POSIB. DE QUE EL EJ. SE ADELANTE o CONVIERTA EN EJ. SOBRE LA CARTA. DEBE DISPONERSE DE TIEMPO PARA ESTUDIAR EL TERR. POR LOS PARTICIP. (NO EXIGIR VALUAR UN TERR. DISTANTE). PUEDEN INCLUIRSE PROBL. QUE NO DEPENDAN DEL ESTUDIO DEL TERR. (EXCEPCION). UNA FORMA DE MANTENER EL INTERES Y APROVECHAM. DEL TIEMPO, ES ASIGNAR PROBLEMAS DURANTE EL VIAJE. ES IMPORTANTE FASEAR EL EJ.: QUE EN CUALQUIER MOMENTO LOS PARTICIP. TENGAN IDEA DE QUE Y PORQUE SE HACE ALGO. LA FASE DE SUPERVISION EN LA PREPARACION, REVISTE ESPECIAL IMPORT. Y ES RESPONSAB. DE LOS MANDOS (DIF. NIVEL.).
E.M.A. +FASES E.M.A. +F. PREP. E.M.A. 1/4 +ASP. C Y ESPECÍFICOS. ES CONCEPTUADO COMO EJ. DE APLIC. ES UNA ACTVD. REALIZADA POR EL PNAL. FUERA DE LAS HORAS DE LABORES, BAJO DTVAS. ESPECIFICAS DEL INSTRUC. QUE LO ASIGNA CON MIRAS A COMPLEMENTAR CIERTOS ASPECTOS DEL ADTO. NO CONFUNDIRLO CON LA “ASIGNACION DE ESTUDIOS”. PUEDE TENER LA CARACT. DE SER CONSECUENCIA DE CUALQUIER OTRO EJ. DE APLICACION.. REQUIERE DE UNA PREPARACION CUIDADOSA PARA ORIENTAR EL ESFZO. y JUSTIFICAR LA RAZON DEL TBJO. A DLLAR.	TBJO. A DOMICILIO:
😆 F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A.	( ASPECTOS COMUNES Y ESPECIFICOS).
E.M.A. F. E.M.A. AL INICIAR ESTA SE ASEGURA QUE LOS PARTICIP. CUENTEN CON LA H. AVZDA., SE EFECTUE EL ESTUDIO y TBJOS., SE DISTRIB. CARTAS y MATL. NECS. y SE HAN ORGZDO. POR EQUIPOS. LOS PARTICIPANTES TIENEN EN SU PODER SOLO LA 1/a. PARTE DEL S.B.	F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. ( ASPECTOS COMUNES Y ESPECIFICOS).
E.M.A. +FASES E.M.A. +F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +A. 4 COMUNES Y E. LA EJECUCION ES LA REALIZACION DE LA PREPARACION, IMPLICA 4 PASOS INTERRELACIONADOS:	1. PRESENT. DEL EJ 2. DISCUCION Y ANALISIS DE PROBLS 3. DISCUS. DE SOLUCIONES 4. RESUMEN.
F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. (4 ASPECTOS COMUNES Y ESP.) CONSISTE EN UNA EXPLICACION AMPLIA SOBRE: -OBJ. PERSEGUIDO, -PROCED. A APLICAR EN LAS FASES y _ASUNTOS CONFUSOS DEL S.B.	1/4 PRESENT. DEL EJERCICIO.
E.M.A. F. E.M.A F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. (4 ASPECTOS COMUNES Y ESP.) ES NECS. QUE EL PNAL. EN INSTRUCCION SE COMPENETRE DEL CONTENIDO DE LAS PARTES DEL S.B. PUEDE EFECTUARSE DE 3 FORMAS, LA COMBIN. DA MEJOR RESULT., EL INSTRUCTOR DET. CUAL CONVIENE. 1/3• REALIZADA POR EL PROPIO INSTRUCTOR: ES LA MENOS RECOMENDABLE (PASIVIDAD DEL PNAL.). 2/3• DIRIGIDA POR EL INSTRUCTOR, HACIENDO PREGUNTAS CUYO CONTENIDO CONDUZCA A LA SOLUCION (RESPUESTAS EN VOZ ALTA): SU VENTAJA ES HACER QUE LOS PARTICIP. APLIQUEN SUS CONOCS., EXPRESEN IDEAS Y FACILITA LAS DIFERENCIAS DE OPINION. 3/3• DIRIGIDA POR EL INSTRUCTOR, HACIENDO QUE LOS PARTICIP. ANALICEN CADA PROBLEMA Y SE LES DA TIEMPO PARA LLEGAR A UNA SOLUCION: SU VENTAJA, PERMITE A LOS PARTICIP. LIBERTAD DE PENSAR Y MAYOR CONFIANZA PARA DISCUTIR ENTRE ELLOS HASTA LLEGAR A LA SOLUCION.	2/4 DISCUSION y ANALISIS DE PROBLEMAS.
E.M.A. +F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +4 A. COMUNES Y E. +DISC Y SOL A C/ PROBL. LA EMITIDA POR EL PARTICIPANTE (VERBAL o ESCRITA) SIN CONSULTAR A OTRO y BASADO EN SUS PROPIOS CONOCS. APROPIADAS PARA PROBLEMAS COMO DECISIONES (ES CORTO y SE REFIERE A 1 ASUNTO).	1/2 . SOLUCION INDIVIDUAL
E.M.A. +F. E.M.A. +F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPECTOS COMUNES Y E.) 3/4 DISCUSION DE LAS SOLUCIONES A CADA PROBLEMA. LA DECISION DE CUAL EMPLEAR, SE HACE SOBRE LA BASE DEL TIEMPO DISP. y CARACTER DE LOS PROBLEM. EN LA PARTE + IMPORT. DE LA DISCUSION SE PRESENTA LA SOL. OFICIAL, PLANTEA AL AUTOR 2 PROBLEM:	• QUE DURANTE LA CONCEPCION DEL EJERCICIO SEA PREVISTA LA SOLUCION. • QUE DURANTE LA REALIZACION, EL TBJO. DE LOS PARTICIP. SEA ENCAUZADO PARA SER ELLOS QUIENES PROPONGAN EL ESQUEMA DE LA SOLUCION.
F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. (4 ASPECTOS COMUNES Y ESP.) 3/4 DISCUSION DE LAS SOLUCIONES A CADA PROBLEMA.	LAS DIVS. SOLUCIONES PUEDEN NO COINCIDIR ENTRE SI O CON LA OFICIAL (NO SIGNIFICA UN ERROR). • AL PRESENTAR LA SOLUCION, ES POSIBLE QUE PIDAN ACLARACIONES SOBRE DETALLES, DEBE CONSID. COMO VALIOSO PARA EL DLLO. DEL EJERCICIO. • EN LA DISCUSION DEBE PRIVAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y ARMONIA.
E.M.A. +F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. (4 ASPECTOS COMUNES Y ESP.) -CONSOLIDA LOS ASUNTOS APRENDIDOS POR SEPARADO. -DEBE ESTABLECERSE DESDE EL INICIO DEL EJ: OBJETIVO QUE SE PERSIGUE Y PPIOS. POR APLICAR. -CADA PROBLEMA Y SU SOLUCION ES INCLUIDA EN EL EJERCICIO POR UNA RAZON BIEN DEFINIDA. SI ES IMPORT. PREPARAR Y CONDUCIR BIEN UN EJERCICIO, LO ES CONCLUIRLO EN BUENA FORMA: • DEJANDO EN LA MENTE QUE EL ESFUERZO DLLADO. HA TENIDO UN RESULTADO POSITIVO. • QUE LOS ERRORES OBSERVADOS NO SEAN POR FALTA DE CONOCIM. o ENTUSIASMO.	4/4 RESUMEN.
E.M.A. +F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +4 A. C. Y ESPECÍFICOS. QUE EJERCICIOS CONTIENEN ASPECTOS ESPECIFICOS.	( GABINETE, CC.GG. y SOBRE EL TERRENO)
E.M.A. +F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +4 A. C. Y ESPECÍFICOS. +EJ GABINETE SU DLLO. SE REALIZA COMO UNA CLASE EN LA QUE EXISTE:	-INTRODUCCION -PRESENT. y APLICACION -RESUMEN
E.M.A. +F. E.M.A. +F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 AS C. Y ESPECÍFICOS.) +EJERCICIOS DE GABINETE. (3) EL INSTRUCTOR RESPONSABLE EXPRESA: -OBJETIVOS, FASES y HORARIOS. -RAZONES PARA APRENDER EL CONTENIDO DEL EJ. -TECS. Y PROCEDIM. A EMPLEAR. -ACLARA LAS DUDAS SOBRE EL TEMA BASE, H. AV. Y TBJOS.	1/3. INTRODUCCION
E.M.A. F E.M.A. F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPECTOS C. Y ESPECÍFICOS.) +EJERCICIOS DE GABINETE. (3) SE DLLA. CON LA PARTICIP. DIRECTA DEL RESPONSABLE, QUIEN PLANTEA LOS PROBLEMAS. DIRIGE EL ESFZO. DEL PNAL. PASO A PASO EMPLEANDO LAS TECS. ADECUADAS PARA SU SOLUCION.	2/3 PRESENT. y APLICACION
E.M.A. FASES E.M.A. +(4 ASPECTOS C. Y ESPECÍFICOS.) +EJERCICIOS DE GABINETE. (3) LOGRADOS LOS OBJS. POR EL PNAL., AL PRESENTAR LA SOLUCION y ASESORADOS POR EL INSTRUCTOR, EL PNAL. REALIZA EL RESUMEN DEL EJERCICIO, DONDE INDICAN ACIERTOS Y ERRORES.	3/3 RESUMEN
E.M.A. F. E.M.A F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) CUALES SON LOS ASPECTOS ESPECÍFICOS EJ. DE C.G., G.C. o P.M.	1. INICIACION DEL EJERCICIO 2. LUGAR DONDE SE REALIZA 3. EMPLEO DE TPAS. y MATLS. AUXLS. 4. LOS MENSAJES 5. TERMINACION DEL EJERCICIO 6. LA CRITICA
F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) EJ. DE C.G., G.C. o P.M. SE INICIA AL MOMENTO DE RECIBIR EL CMTE. DE Ud. (C.G. o G.C. EJEC.) LA Mn. POR CUMPLIR. A PARTIR DE ESTO SE DEBE DLLAR. EN FORMA COMPLETA EL PROCESO DE PLANEO.	1/6 . INICIACION DEL EJERCICIO.
E.M.A. +F. E.M.A. +F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. DE C.G., G.C. o P.M. EN AREAS REDUCIDAS: CUANDO LA DISPONIB. DE RECURSOS, TIEMPO Y TERRENO ES LIMITADA. EN AREAS AMPLIAS (SIMILAR A LA REALIDAD): DESPLEGANDO TODOS LOS MEDIOS DISPONIBLES	LUGAR DONDE SE REALIZA
F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. DE C.G., G.C. o P.M. ESTE EJ. SE CARACTERIZA POR REQUERIR DEL AP. DE LOS SVS. TECNICOS (INTDCIA., SND. y TRANS.), EL DE TRANS. OPERADO POR EL PNAL. DEL C.G. o G.C.; ASI COMO OFNTAS. Y DIBUJANTES. LAS TRANS. JUEGAN UN PAPEL MUY IMPORT., CONVIENE ASIGNAR A CADA C.G. o G.C. LA Ud. ORGANICA. SI NO ES POSIBLE SE REPRESENTA EL SV. CON LOS ½ INDISP., PARTIC. RADIO, TELEFONO Y MENSAJEROS.	3/6. EMPLEO DE TPAS. y MATLS. AUXLS.
E.M.A. F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. DE C.G., G.C. o P.M. + 4/6 LOS MENSAJES LA COMUNICACION ORAL (RADIO, TELEF. o PNA. A PNA.) Y EL MENSAJE ESCRITO, CONSTITUYEN EL INSTRUM. DEL QUE DEPENDE LA FLUIDEZ, DINAMISMO y EXITO DEL EJERCICIO. PUEDEN REVESTIR LA FORMA DE UN DOCTO. DE E.M. o RADIOG. y SU EMISION PUEDE SER POR:	• EL C.G. COORDINADOR: COMO ELN. SUP. y COMO Ud. SUB. DEL C.G. o G.C. EJECUT. • EL C.G. o G.C. EJECUTANTE: HACIA EL ELN. SUP., HACIA UNA Ud. SUB. y HACIA Us.ADYACENTES. • UNA UNIDAD SUBORDINADA: HACIA SU ELN. SUP. y HACIA SUS Us. SUBS.
F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. DE C.G., G.C. o P.M. + 4/6 LOS MENSAJES EL C.G. EJECUTANTE ENVIARA COPIA DE TODOS LOS DOCTOS. QUE EMITA (A C.G. COORD. o RESP. EJ.). • SUS MIEMBROS TIENEN UN COORD., A ESTE ES A QUIEN LOS DIRIGEN. • TODO DOCTO. SE REGISTRA EN LAS SRIAS. • LOS M. ESCRITOS SIGUEN LOS CONDUCTOS DEBIDOS. • CADA MIEMBRO ADEMAS DE SU H. TBJO..., CNTLA. LA ENTR-SALIDA MSJES.	CONSTITUYEN LA BASE PARA QUE LOS RESULTADOS SEAN SATISFACTORIOS: -SU REDACCION CORRECTA, -REGISTRO, -DISTRIBUCION, -RECEPCION Y ANALISIS e -INTERPRETACION.
F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. DE C.G., G.C. o P.M. + 4/6 LOS MENSAJES EJEMPLO DE SECUELA DE DLLO. DE UN EJERCICIO DE G.C.:	-RECEPCION DE LA Mn. (S.B.). -S.P.A.A., REDACC. DE ESTIMS. DE PNAL., MORAL Y LOG. -ANALISIS DE LA Mn. DEL CMTE. -DECISION DEL CMTE.. -EMISION DE LA G. P. DEL CMTE. -ELAB. Y EMISION DE PLANES (OPS., LOGS., FGOS. Y EMPL. SVS.). -S.I.I.O., REDACC. DE EST. OPS. -REESTIMACIONES.
E.M.A F. E.M.A. F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASP. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. DE C.G., G.C. PM DEBE TERMINAR A LA HORA PROGRAMADA. NO HABRA C.G. GANADOR Y DERROTADO (LO IMPORT. SON LOS PROCEDIM.), EN LA SIT. DEBE PREVALECER LA CIRCUNSTANCIA QUE LAS DECISIONES PUDIERON DAR SOLUCION AL PROBLEMA.	5/6 TERMINACION DEL EJERCICIO.
F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. DE C.G., G.C. o P.M. TIENE LUGAR AL TERMINO DEL EJ. Y CONCURREN TODOS LOS PARTICIPANTES.	6/6 LA CRITICA
E.M.A. F. E.M.A. F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 7 PART.) +EJ. SOBRE EL TERRENO (CON y SIN TPAS.) 1. LA PRESENCIA DE TPAS. IMPLICA SU TPTE. AL AREA DEL EJ. Y REGRESO (REQ. DE MEDS. DE SGD. y AP. DE SVS.). 2. AL ARRIBAR AL AREA, SE REQ. QUE LAS ACCS. DE LAS TPAS. SE REALICEN MINUCIOSAMENTE. 3. LOS CMTES. PONEN EN EJECUCION SUS PLANES, DESPLEG. AL PNAL. BAJO COORD. y SUPERV. DE CMTES. SUPS. 4. LA SGD. (DE PPIO. AL TERMINO) ES FUNDAMENTAL y PARTE DEL ADTO. e INCLUYE MEDS. PARA EVITAR ACCIDS. 5. EL DLLO. DEL EJ. ES DE ACUERDO A LO PLANEADO, CON CONTINUIDAD PARA EVITAR PERDER TPO. e INTERES. 6. LOS EJ. COMPLEJOS O MUY LARGOS, NECESITAN ACCION DE COORD. PARA AJUSTAR TIEMPOS Y DISPOSITIVO. 7. PUEDEN SER DE SIMPLE O DOBLE ACCION, SIENDO NECS. UN GPO. DE ARBITROS QUE VERIFIQUEN EL ADTO.	+CON TPAS . (4 . ASP. COM. + 7 PART.)
E.M.A. F. E.M.A. +F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. SOBRE EL TERRENO (CON y SIN TPAS.) +SIN TPAS. +(ASP. COM. + T. y REC.)	SIN TPAS. (ASP. COM. + T. y REC.)
E.M.A. FASES E.M.A. F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. SOBRE EL TERRENO (CON y SIN TPAS.) +SIN TPAS. COMPRENDE EL MVTO. AL AREA DE OPS. Y RETORNO, SE REALIZA CONFORME AL INSTRUCTIVO DEL Ej. u ORDEN DE MVTO.	TRANSPORTACION
F-2/4 EJECUCION DE LOS E.M.A. +(4 ASPE .. C. Y 6 ESPECÍFICOS.) +EJ. SOBRE EL TERRENO (CON y SIN TPAS.) +SIN TPAS. -ES PARTE DEL EJ., LO REALIZA EL RESP. DE LA CONDUCCION y LOS EJECUTANTES. -OBJETO PPAL.: ANALIZAR EL AREA DE OPS. o ESTUDIAR ALGUN ASPECTO PARTICULAR DEL TERR. -IMPLICA UNA ACTITUD ANALITICA HACIA CADA CARACT. DEL TERR., SE DESPIERTA INTERES HACIENDO ALTOS EN P. CRITICOS PARA EXPLICAR IMPORTANCIA. -SE DEBE PROVOCAR UNA ACTITUD DINAMICA, PLANTEANDO PROBL. YA DETERMINADOS. SIGUE NORMALMENTE A LA FASE DE “PRESENTACION DEL EJERCICIO” (ASP. COM. 1/4). LA MATLZACION DE LOS PROCEDIM. (DISC., ANALISIS y SOL. DE PROBL.), ASI COMO EL RESUMEN, TIENEN LUGAR EN EL PROPIO TERRENO.	REC. DEL AREA
E.M.A. +FASES E.M.A. +F. SUP. E.M.A. 1/4 CONSTITUYE UN FACTOR DE SUMA IMPORTANCIA. POR ½ DE ELLA SE LLEVA UN CNTL. DE ACTVS. Y SE DETECTAN FALLAS EN PNAL. y TECS. EMPLEADAS. PERMITE CORREGIR FALLAS OPORTUNAM. Y ENCAUZAR LOS ESFZOS. HACIA LA CONSEC. DE OBJS. DEBE REALIZARSE EN TODAS LAS ACTVS. x + 1 PNA. (EVITA PARCIALIDAD EN JUICIOS Y APRECIACIONES).	F-3/4 SUPERVISION DE LOS E.M.A.
E.M.A. F. E.M.A. LOS E.M.A. REQ. EN LA “PREP. y EJECUCION” DE UN CNTL. Y UNA CALIFICACION. • PUEDE ACTUAR UN CUERPO DE ARBITROS (EJ. SOBRE TERR. Y CON TPAS. y MANIOBRAS). • SU MISION SERA CONTROLAR Y CALIFICAR LAS OPS. DE LAS Us., A FIN DE ALC. LOS OBJS.	F-3/4 SUPERVISION DE LOS E.M.A.
E.M.A. FASES E.M.A. OBJETO.A: QUE EL PNAL. PARTICIP. DISCUTA ACIERTOS Y ERRORES PRESENT. EN LA APLIC. Y ACLARAR PUNTOS CONFUSOS. SE LLEVA A CABO INMEDIATAM. AL TERMINO DEL EJERCICIO (MISMO LUGAR), POR NINGÚN MOTIVO DEBE OMITIRSE ESTA FASE. DEBE SER BREVE, BIEN ILUSTRADA y CONDUCIDA CON ENTUSIASMO e IMPARCIALIDAD.	F-4/4 LA CRITICA EN LOS E.M.A. (CULMINACION DE TODO E.M.A.)
E.M.A. F. E.M.A. F-4/4 LA CRITICA EN LOS E.M.A. (CULMINACION DE TODO E.M.A.) SE RECOMIENDA CONTENGA INDIRES	INTRODUCCION DISCUSION RESUMEN
E.M.A. F. E.M.A F-4/4 LA CRITICA EN LOS E.M.A. (CULMINACION DE TODO E.M.A.) SE DA UN PANORAMA GRAL. DEL DLLO. DEL EJ., INCLUYENDO LOS OBJS. POR ALCANZAR.	1/3 INTRODUCCION
E.M.A. F. E.M F-4./4 LA CRITICA EN LOS E.M.A. (CULMINACION DE TODO E.M.A.) ES EL DLLO. DE LA CRITICA, SEÑALA LOS PROCEDIM. O TECS. EMPLEADOS PARA CONSEGUIR LOS OBJS., CUALES SE LOGRARON, CUALES PARCIALM. Y CUALES NO. TAMBIEN SEÑALA ACIERTOS Y ERRORES, POSIBLES SOLUCIONES y PROCEDIM. PARA CORREGIR ESTOS.	2/3 DISCUSION
E.M.A. +4 FASES E.M.A -4/4 LA CRITICA EN LOS E.M.A. + IN-DI-RES (CULMINACION DE TODO E.M.A.) ES EL DLLO. DE LA CRITICA, SEÑALA LOS PROCEDIM. O TECS. EMPLEADOS PARA CONSEGUIR LOS OBJS., CUALES SE LOGRARON, CUALES PARCIALM. Y CUALES NO. TAMBIEN SEÑALA ACIERTOS Y ERRORES, POSIBLES SOLUCIONES y PROCEDIM. PARA CORREGIR ESTOS.	2/3 DISCUSION
E.M.A. +FASES E.M.A. +CRÍTICA E.M.A. 4/4 INDIRE ES UNA RECAPITULACION DE LOS PUNTOS ESENCIALES DEL EJERCICIO. SIRVE AL PNAL. PARA REAFIRMAR LOS CONOCS. ADQ. y EXPER. VIVIDAS EN LA REALIZACION.	3/3 RESUMEN
+EMA +F-1/4 PREPARACION E.M.A. (A.C Y 5 ASP ESPECIFICOS) EJ. DE C.G., G.C. o P.M. ( P.MILS)	AUTORES ORGANIZACION FUNCIONES INSTRUCC. A LOS PARTICIPANTES S. B. (LA Mn. DE LA Ud. Y QUE ORIGINA EL EJ.,PUEDE FIG. EN LA SIT. PART.)
EMA +F-1/4 PREPARACION E.M.A. +(A.C Y 5 ASP. ESPECIFICOS) +E CG,GC, PM P. MILS PARA LOS DE SIMPLE ACCION: UN INSTRUCTOR. PARA LOS DE DOBLE ACCION: UN COMITE.	AUTORES (RESP. PREP.)
EMA F-1/4 PREP. E.M.A. +(A.C Y 5 A ESPECIFICOS) +E. C.G., G.C. o P.M. P. MILS. PÁRRAFO QUE DICE : PARA LOS DE "SIMPLE ACCION": • 1 C.G. (G.C.), INTEGRADO CON PNAL. EN INSTRUCCION (MISMO NVL.). • 1 C.G. (G.C.) COORDINADOR, INTEGRADO PORINSTRUCTORES. PARA LOS DE DOBLE ACCION: • 2 CC.GG. (GG.CC.) REPRESENT. DE LOS PARTIDOS AZUL y ROJO, CON PNAL. EN INSTRUCCION. • 1 C.G. (G.C.) COORDINADOR, INTEGRADO POR INSTRUCTORES. *LA DIRECCION DEL EJERCICIO, CORRESP. "AL DIR. DEL PLANTEL " (O EN QUIEN DELEGUE). TAMBIEN PARTICIPAN ELEM. QUE FACILITAN Y APOYAN SU DLLO. (TRANS., INTDCIA., SANIDAD Y OFTAS.).	ORGANIZACION
EMA F-1/4 PREP. E.M.A. +(A.C Y 5 A ESPECIFICOS) +E. C.G., G.C. o P.M. P. MILS. PÁRRAFO QUE DICE : DEL RESPONSABLE o COMITE DE PREPARACION: AL MATERIALIZAR LA ORGZN. DE LOS CC.GG. (G.C.), DEBE: -ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMP. POR LOS INSTRUCTORES EN EL C.G. o G.C. COORDINADOR. -ASIGNAR LOS PUESTOS A DESEMP. (CMTES. DE Ud., E.M. o G.C., CMTES. ARMA Y JJ. SV.). -DETERMINAR LAS NECS. EN PNAL. DE APOYO, MATL. Y EQUIPO (TRANS., INTDCIA., SND., OFNTAS.). -DETERMINAR LOS LOCALES Y AREAS PARA EL DLLO. DEL EJ. -INTEGRAR ESTOS ASUNTOS EN LA HOJA AVANZADA. DEL C.G. (G.C.) COORDINADOR: -FUNGIR COMO ELN. SUP., Ud. SUB. o ADYACENTE Y ASESOR DEL C.G. o G.C. EJECUTANTE. -REPRESENTAR A LAS FZAS. ENEMIGAS (EJ. DE SIMPLE ACCION). -COORDINAR LA INFN. QUE SE DEBA PROPORCIONAR POR PETICIONES o DECISIONES DE LOS EJEC. -REGULAR LAS ACCS. DE LOS EJECUTANTES (MANTENER AMBIENTE DINAMICO). -SUPERVISAR LA ACTUACION DE CADA MIEMBRO DE LOS CC.GG. o G.C. EJECUTANTES. -REGULAR LA PROPORCION DE TIEMPO REAL CON EL QUE SE CONSUMIRIA EN LAS OPS. *DEL C.G. (G.C.) EJECUTANTE: -LAS QUE CORRESPONDEN A UN ORGANISMO DE ESTE TIPO EN OPS. (C/PARTICIPANTE LAS DE SU PUESTO). -LA APLIC. Y EJEC. DE ESAS FUNCIONES, ES EL OBJETO PPAL. DEL EJERCICIO.	FUNCIONES
EMA F-1/4 PREP. E.M.A. +(A.C Y 5 A ESPECIFICOS) +E. C.G., G.C. o P.M. P. MILS. SE DISTRIB. AL ORGANISMO COORDR. Y EJECUTANTES (EN EJ. DOBLE ACCN. ES UN S.B. PARA C/PARTIDO). NO SE DAN TROPAS EN CONTACTO, SI SU PROPOSITO ES MATLZR. UNA SIT. DE CBTE...... SI NO SE INCLUYEN PROBLEMAS NI SOLUCIONES, SON CONSECUENCIA DE LAS ESTIM-PL-ORD. Y CONSTITUYEN PRACTICAM. LA CONDUCCION DEL EJERCICIO. EL AUTOR DETERMINA LAS GRANDES FASES Y CSOS. DE ACC. A ADOPTAR POR LOS EJECUTANTES, PARA QUE LOS COORD. ESTEN EN CONDICIONES DE: • DETERMINAR SI ES LOGICA LA ACTITUD ADOPTADA. • DETERMINAR Y ORIENTAR LAS ACCNS. Y REACCIONES POR AMBOS PARTIDOS. • PROPORCIONAR INFN. O CREAR UNA SIT. PARA APRECIAR LA REACCION. • LLEVAR EL CNTL. APROPIADO DEL TIEMPO ASIGNADO PARA CADA FASE.	S. B. (LA Mn. DE LA Ud. Y QUE ORIGINA EL EJ.,PUEDE FIG. EN LA SIT. PART.)

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