Memoria 2

El primer almacén es similar a lo que ocurre cuando percibimos, es decir, lo
que hace es mantener la percepción sensorial un poco más en el tiempo,
existiendo distintos almacenes para cada sentido (memoria icónica, memoria
ecoica…).
Su función es mantener por un tiempo breve una copia literal del estimulo para
que sea posible la selección de las informaciones
Este almacén presenta diversas características
- Es preatencional
- Presenta una copia literal del estímulo
- Decae rápidamente (250-500 ms)
- Tiene una amplia capacidad
- Se presenta en el córtex visual primario
A continuación empezaremos a hablar de la memoria de trabajo, teniéndola
como sinónimo de almacén a corto plazo, aunque no sea así. Su utilidad radica
en:
- Seguir direcciones
- Entender lo que nos dicen
- Imaginar escenas complejas
- Recordar nuestros objetivos

La memoria es un sistema multicomponente (MLP-MCP). Existen hipótesis
neurofisiológicas y datos neuropsicológicos. Estos últimos se presentan con los
pacientes HM y KF, los que presentan afectaciones prácticamente distintas en
su memoria.
El paciente HM presentaba ablación de los lóbulos temporal media, lo que le
produjo una amnesia que se limitaba a una amnesia a largo plazo y episódica,
con una afectación de memoria a corto plazo preservada.
El paciente KF tuvo una fractura parieto-occipital, lo que le produjo una
amnesia que se limitaba a la memoria a corto plazo, preservando la memoria a
largo plazo.

Después se repitió el experimento manipulando diversas variables como la
presencia de una tarea distractora:
Así se comprueba que el efecto de recencia tiene cierta dependencia de la
memoria a corto plazo, ya que los grupos con tareas distractoras presentan un
menor recuerdo.
Por parte del efecto de primacía vemos que no existe variación, lo que indica
que posiblemente no esté influido por la memoria a corto plazo, sino a largo
plazo.
Por otro lado, también encontramos el mismo patrón cuando variamos el ritmo
de presentación del estímulo, tal y como vemos a continuación.
El porcentaje de estímulos recordados varía en función del ritmo de
presentación, pero se siguen observando los efectos de primacía y recencia.

- Capacidad limitada de ítems (actualmente es menor con
- Presenta un contenido fonológico (No está contemplado en el modelo
contenido visuoespacial)
- Su duración es limitada (15-18 segundos) pasando posteriormente al
olvido
- Presenta varias funciones, principalmente:
o Mantener activa la información con la que se está trabajando
o Transferir información a memoria a largo plazo
- Presenta procesos específicos, como:
o Repaso/reiteración
o Búsqueda

Dado que es un almacén fonológico, las palabras que comparten fonología se
recuerdan peor.

Se realizó la Tarea de Brown y Peterson, donde se presentaban unas letras y
se hacía contar hacia atrás a los participantes impidiendo el repaso, esta
cuenta atrás se hace durante diferentes intervalos de tiempo, disminuyendo el
recuerdo a medida que el tiempo aumenta, pero a partir de 18 segundos ya no
se recuerda prácticamente nada.

Se realizaron diversas críticas al modelo de Atkinson y Shiffrin, esto produjo la
creación de un nuevo modelo.
La principal crítica es que en el modelo clásico sólo se contempla la memoria a
corto plazo como un almacén de memoria, lo cual dejaba a un lado otras cosas
que se hacían “aquí y ahora”. Así surgió en el nuevo modelo el concepto de
memoria de trabajo, la cual mantiene activa la información interna y externa
mientras que participa en la realización de un amplio número de tareas.
Así pues, se realizaron algunos experimentos que tenían como hipótesis que si
la memoria a corto plazo es crítica para realizar tareas cognitivamente
complejas, y existe una sola memoria a corto plazo, la ejecución en una tarea
de razonamiento debería empeorar drásticamente cuando se añade una tarea
de dígitos.
De esta forma, a un grupo se le pidió que mantuvieran en la mente unos dígitos
mientras respondían a unas afirmaciones, diciendo si eran verdaderas o falsas.
Se encontró que la ejecución se mantiene bastante bien a pesar de la tarea
concurrente, y que el tiempo de reacción aumenta con a carga de la tarea
concurrente, pero no de forma alarmante.
Estos resultados condujeron a la afirmación de que la memoria a corto plazo
presenta sistemas múltiples coordinados por un sistema central de control que
permite tanto el procesamiento como el almacenamiento de la información

Memoria a corto plazo
• Almacena pequeña cantidad de información a lo largo de periodos de tiempo
breves.
• Es parte del sistema de memoria de trabajo.
• Se puede medir por la tarea de Digit Span directo.

Memoria de trabajo
• Es un sistema que combina el almacenamiento temporal y el procesamiento
de la información. Sirve como espacio mental en el que se desarrollan tareas
complejas.
• La tarea para medirla puede ser Digit Span inverso o prueba de amplitud
lectora.

Contiene secuencias codificadas acústicamente/
fonológicamente. A su vez presenta dos componentes
o Proceso de control articulatorio: Se basa en la vocalización
interna (activo). Refresca la huella articulatoria y se ubica en el
área de broca
o Almacén fonológico: Mantiene la huella fonológica unos segundos
(pasivo). Este almacén se ubica en áreas posteriores partietotemporales

Palabras
muy largas hace que recordemos menos palabras en una tarea a largo
plazo. Es decir, la amplitud de memoria se ve afectada por el tiempo
necesario para pronunciar las palabras.

recordando peor las
palabras que son similares fonológicamente. Esta afectación de la
amplitud de memoria sólo se da en contenidos fonológicos, ya que entre
otras palabras que comparten significados no se da.

Si existe habla que
debemos ignorar durante una actividad de memorización nuestro desempeño de la tarea será peor. Es decir, el recuerdo serial inmediato
de palabras presentadas visualmente se deteriora si se presenta
material hablado irrelevante. Esta interferencia es mayor cuando sucede
en el mismo lenguaje del sujeto, pero también se da en otros idiomas.
Cabe destacar que esto no se da con los efectos del ruido.

Este efecto
se produce al evitar el proceso de control que permite el repaso
subvocal mediante la realización de una tarea como la repetición con
una palabra irrelevante. En este caso se eliminan los otros efectos
debido a lo mal que se hace la tarea.

Los niños con inteligencia normal pero dificultades lectoras presentan
una baja amplitud de memoria y deterioro en tareas fonológicas. Esto
hace patente la importancia de realizar programas de concienciación
fonológica para el desarrollo lector.
Se realizó una tarea para medir la amplitud lectora, dividiendo los sujetos
en grupos en función de su amplitud lectora. Posteriormente les
presentan textos que varían en dificultad, para comprobar así si existe
relación entre la amplitud lectora y la capacidad de comprensión de un
texto. La dificultad de los textos se hace mediante la variación de la
distancia entre pronombres y sustantivo (antecedente) al que hace
referencia.
Se encontró que los niños con amplitud lectora alta -5- (rojo) muestran
un efecto techo, comprendiendo muy bien todos los párrafos
independientemente de la dificultado. Por el contrario, los niños con poca
amplitud lectora -2- (azul) comprenden relativamente bien los textos
fáciles pero extremadamente mal los difíciles.
En definitiva, tal y como vemos mediante la correlación (0.72) la amplitud
lectora aumenta la comprensión lectora.
Respecto al componente fonológico de la memoria de trabajo también se
ha observado que cuando los pacientes tienen problemas en el bucle
fonológico tienen problemas para aprender idiomas nuevos.
Esto se comprobó mediante una tarea que presentaba 10 veces 8 pares
de palabras de bajo nivel en ruso. La paciente con este bucle dañado no
recordaba ninguna, a diferencia del grupo control que recordaba la
mayoría.
También influye en la comprensión lingüística tal y como se observó en
algunos pacientes con lesiones en áreas posteriores parietales que
tienen dificultad para comprender frases complejas.

Contiene secuencias codificadas vsiual/
espacialmente. Es un sistema para mantener y manipular la información
visual y espacial independientemente del lazo fonológico. Este
componente se divide en dos partes:
o Proceso de control visuo-espacial: Basado en el repaso de
configuraciones espaciales (activo).
o Almacén visuo-espacial: Mantiene pequeñas cantidades de
información visuo-espacial (pasivo)
En una tarea se presentan imágenes en dos dimensiones, pidiendo al
sujeto que modifique mentalmente los pliegues que se deben realizar en
la figura presentada e indicar si las flechas presentes en estas
consiguen tocarse.
El tiempo necesario para contestar a esta pregunta depende del número
de dobleces necesarios.
En otra tarea para medir la amplitud espacial se realiza la tarea de Corsi.
Se presenta ante el paciente unos cubos que irá tocando el
experimentador en una determinada secuencia y el sujeto deberá
repetirlo. Así se mide la capacidad de memoria espacial.
Para medir la amplitud visual se usa la tarea de patrones. En una
cuadrícula se sombrean determinados cuadros presentando un patrón,
el sujeto posteriormente deberá reproducir el patrón presentado en una
cuadrícula en blanco.
Se puede observar que existen dos vías relativamente separadas para
la memoria espacial (zonas dorsales) y la memoria visual (zonas
ventrales).
También encontramos algunos pacientes como LE que tuvo un accidente de tráfico, desarrollando posteriormente un déficit en su
capacidad para recordar colores o formas, a pesar de recordar información espacial y rutas. Esto hizo que sus obras posteriores al
accidente fueran mucho más abstractas que las anteriores. Tal y como
podemos ver:
Otro paciente como MV presentaba una lesión frontal derecha tras un
infarto, preservando la memoria visual pero observándose un déficit en
la tarea de Corsi y en tareas relacionadas con la memoria espacial.

Es un sistema atencional de capacidad limitada que
controla los otros sistemas. Presenta tres funciones principalmente.
o Tareas de actualización y monitorización (corrección de errores)
o Flexibilidad cognitiva (hacer varias cosas a la vez)
o Inhibición (evitar una respuesta dominante)
Existen muchísimas tareas para medir las distintas tareas llevadas a cabo por el ejecutivo central.

recordar siempre las tres últimas
letras, de forma que a medida que se presentan más letras las tres
últimas letras van cambiando.
otra tarea para medir la actualización es la n-back. Se le pide al participante que recuerde un estímulo que aparece varios estímulos
antes. Si es 2-back se debe recordar el estímulo que apareció dos estímulos “distractores” antes, se hace lo mismo que en la tarea de actualización vista anteriormente, la cual se podría considerar 1-back.
También se puede medir la actualización mediante una tarea de recuerdo de, por ejemplo, los 5 animales más grandes. Se le dirán al sujeto diversos animales y deberá cambiar los que recuerda en función de los que se añadan, si son más grandes o más pequeños de los
actualmente recordados.

presentando diferentes figuras
que pueden variar en cuanto color o forma. A veces habrá que
clasificarlas en cuanto a color o respecto a forma. Si se clasifica en función de color se presenta una “C”, mientras que si es por la forma se presenta “S”. Tras unos ensayos clasificando por un criterio se cambia
dicho criterio y se comprueba el resultado.

La inhibición se mide mediante una tarea atencional. Se pide a los
participantes que indiquen, mediante el teclado, la dirección de la flecha.
La flecha aparece a un lado de la pantalla, al cual se debe mirar para
responder, pero en el otro lado de la pantalla aparecerá un destello, el cual se tiende a mirar por ser la respuesta dominante. El sujeto debe
suprimir esta tarea dominante para poder mirar la flecha y responder
bien.

perseveraciones,
problemas en focalizar la atención, falta de control y monitorización… En definitiva, estos pacientes presentan déficits atencionales, ya que como
dijo Shallice los lóbulos frontales juegan un papel central en la
planificación, organización y control de la acción.
Para medir los déficits que se pueden presentar por el daño en el lóbulo frontal se hacen diversas tareas, por ejemplo, se le solicita al paciente
que clasifique las cartas que se van mostrando en función de un determinado criterio, ya sea forma, número o color. El participante no sabe dicho criterio, sino que el experimentador le contesta correcto o incorrecto hasta que el participante consigue encontrar el patrón.
Cuando el experimentador observa que el paciente ya clasifica de forma
adecuada cambia el criterio de clasificación, obligando al participante a cambiar el patrón. Las personas sanas lo hacen de forma adecuada
tanto en averiguar el patrón como en cambiarlo, mientras que personas con daño frontal muestran mayor dificultad y perseverancia ante el cambio de patrón.
También se usan tareas de fluidez verbal, diciendo al participante que
diga, por ejemplo, nombres de animales que conoce. Cuando se han
dicho varios animales estos dichos interfieren con los que se dirán, y si
no existe un mecanismo apropiado de inhibición se repetirán los ya
dichos, entrando en bucle.

En un artí**** se mostró cómo se entrenaba a participantes en
memoria de trabajo compleja (VCWM) verbal y memoria de trabajo
compleja espacial (SCWM). Una vez entrenados los participantes en
estos aspectos se observa si se traslada a otros ámbitos, como la
comprensión lectora.
En la tarea verbal se observa una tarea de procesamiento donde se
presentan palabras que debemos decir si existen o no, y también de
almacenamiento, donde se debe recordar la letra mostrada. Estas dos
tareas de procesamiento y almacenamiento se van alternando.
Respecto a la tarea espacial se presenta también una tarea de
procesamiento donde deben decir si el patrón presentado es simétrico o no, y después se presenta una tarea de almacenamiento donde deben
recordar el patrón sombreado en las casillas.
Posteriormente se les realizó una medida postest y se observó que los
que habían recibido el entrenamiento tenían una mejora más
significativa que los que no