1) ¿Cuál de las siguientes características no forma parte de la educación física y el deporte?	Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
2) ¿Cuáles son los tipos de decisiones que toma el docente en cualquier labor de enseñanza?	Preactivas, interactivas y postactivas.
3) ¿En qué tipos de decisiones participa el profesorado sin la participación del alumnado?	Preactivas y postactivas.
4) ¿Cuáles son los elementos de éxito pedagógico en el comportamiento del profesorado?	El conocimiento del profesorado y la forma de presentar las tareas. Las diferentes posibilidades de práctica y el feedback.
5) El modelo del profesorado tradicional de educación física se centraba en:	El producto.
6) ¿Cuál es la característica principal de la enseñanza masiva?	Toma como referencia el hipotético alumnado medio.
7) ¿Qué característica presenta la enseñanza individualizada?	Se basa en el análisis de las diferencias individuales.
8) En la enseñanza individualizada, las diferencias individuales dependen de:	Las motivaciones, el desarrollo motor, la edad cronológica y el ritmo de aprendizaje.
9) En la enseñanza masiva la atención se centra en:	En el profesorado.
10) En la enseñanza individualizada la atención se centra en:	La tarea.
11) En la enseñanza mediante la búsqueda la atención se centra en:	El problema.
12) ¿Qué tipo de enseñanza se ha utilizado tradicionalmente en la realización del calentamiento?	La enseñanza masiva.
13) ¿Qué tipo de enseñanza se utiliza en la realización del aprendizaje de la táctica en deportes colectivos?	La enseñanza mediante la búsqueda.
14) ¿Qué tipo de enseñanza se utiliza para desarrollar la autonomía del alumnado?	La enseñanza individualizada.
15) ¿Qué tipo de enseñanza se ha utilizado en el desarrollo de las habilidades sociales?	La enseñanza cooperativa.
1) Según Viciana las capacidades que se describen en los objetivos en relación al desarrollo de:	Aspectos intelectuales, corporales, de equilibrio, de integración social y morales.
2) Los objetivos según quién los diseña son:	Normativos y didácticos.
3) Los objetivos según qué se enseña son:	Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
4) Según la concreción de objetivos (Viciana, 2000) ¿qué corresponde en primer lugar en la concreción de los mismos?	Los Fines de la educación.
5) Según el grado de concreción de los objetivos, estos pueden ser:	Operativos y referenciales.
6) Los objetivos didácticos en su formulación, para determinar el nivel de complejidad, deben de incluir:	Un verbo en infinitivo, un contenido y el grado de aprendizaje
7) La taxonomía de Bloom pertenece al ámbito:	Cognitivo.
8) La taxonomía de Bloom tiene una dificultad creciente que va desde:	La memoria hasta la creación.
9) La taxonomía de Krathwohl establece varias fases que van desde:	5 fases desde la recepción hasta la caracterización.
10) ¿Cuál de los siguientes autores establece su taxonomía del ámbito motor en función de los movimientos humanos?	Konorski.
11) ¿Cuál de los siguientes autores establece su taxonomía del ámbito motor en función de la evolución de la aparición de los movimientos humanos?	Kliber y col.
12) ¿Qué fases establece dentro de la taxonomía del ámbito motor Jewet?	Movimientos genéricos, organizativos y creativos.
13) ¿Qué ámbitos de conocimiento establece Sánchez Bañuelos en su taxonomía del ámbito motor?	La condición física y la habilidad motriz.
14) ¿Qué dimensiones se plantean en el trabajo desde la Educación Física de las competencias básicas en la LOE?	Actividad Física y entrenamiento, salud, ocio y expresión corporal.
1) ¿Qué lugar ocupan las tareas motrices en el proceso de toma de decisiones docentes?	Decisiones preactivas.
2) ¿Qué aspectos no forman parte del concepto de tarea motriz?	Los criterios de evaluación.
3) ¿Qué pautas pretende ofrecer el carácter instructivo de las tareas?	Las informaciones que se ofrecen al estudiante sobre qué y cómo debe de actuar en las tareas motrices.
4) ¿Qué pautas pretende ofrecer el carácter propositivo de las tareas?	La explicación de los objetivos que se persiguen con la tarea.
5) ¿Qué pautas pretende ofrecer el carácter organizado de las tareas?	La organización y actuación de espacios y tiempo en el desarrollo de la tarea.
6) ¿Qué elementos no se tienen en cuenta en la naturaleza de las tareas motrices?	Los criterios de consecución de la tarea.
7) ¿Qué elementos no se tienen en cuenta en la arquitectura de las tareas motrices?	Consignas sobre los procesos internos de la tarea.
8) Los ejercicios de flexión-extensión corresponden al criterio de clasificación de tareas de:	Movilización corporal.
9) Los ejercicios de piernas corresponden al criterio de clasificación de tareas de:	Localización corporal.
10) ¿Qué aspecto no es considerado por Fernández (2002) a la hora de estudiar el análisis de las tareas motrices?	Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
11) ¿Qué elementos no se incluyen en el análisis de los requisitos de la tarea?	Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
12) ¿Qué tipo de tarea es el levantamiento de peso según los factores contemplados en el mecanismo de percepción?	Autorregulación.
13) ¿Qué tipo de tarea es la prueba de 110 m vallas según los factores contemplados en el mecanismo de percepción?	Regulación Mixta.
14) ¿Qué tipo de tarea es el 3x3 en hockey según los factores contemplados en el mecanismo de percepción?	Abierta.
15) ¿Qué tarea tiene una mayor exigencia en el mecanismo de percepción?	El juego del balón prisionero.
16) ¿Qué tarea tiene una mayor exigencia en el mecanismo de decisión según el número de alternativas en el propósito de la tarea?	Partido de dobles en tenis.
17) ¿Qué tarea tiene una mayor exigencia en el mecanismo de decisión según el nivel de incertidumbre de la tarea?	La recepción del saque en un partido de vóley-playa.
18) ¿Qué tarea tiene una mayor exigencia en el mecanismo de decisión según la secuencia de decisiones de la tarea?	La carrera de 3000m obstá*****.
19) ¿Cuál de los siguientes factores no se contempla en los factores cualitativos en el mecanismo de ejecución según Sánchez Bañuelos?	El nivel de condición física requerido.
20) Las acciones motrices según la estructura del movimiento pueden ser:	Seriadas, discretas y continuas.
21) Dentro de los factores cuantitativos en el mecanismo de ejecución según Sánchez Bañuelos se contempla:	La precisión.
22) El sistema de análisis de Pierre Parlebas de tareas motrices contempla 3 factores:	Las respuestas anteriores son correctas.
23) La perspectiva ecológica de las tareas motrices se basa en:	Las leyes de la dinámica.
1) La complejidad objetiva de una tarea se refiere a los factores:	La arquitectura de la tarea y las variables de la misma.
2) La complejidad subjetiva de la tarea se refiere a:	Los aspectos relacionados con el alumno.
3) ¿Cuáles son las tareas más fáciles de realizar analizando los mecanismos de Percepción, decisión y ejecución?	Las que implican la percepción y la decisión.
4) ¿Cuáles son las tareas más difíciles de realizar analizando los mecanismos de Percepción, decisión y ejecución?	Las que implican la decisión y la ejecución por igual.
5) A la hora de seleccionar las tareas motrices se deben de secuenciar desde:	Las habilidades básicas hasta las habilidades complejas.
6) El desarrollo de las habilidades motrices en la selección de tareas viene determinado por un trabajo paralelo de los aspectos:	Cuantitativos. Cualitativos.
7) ¿Qué principios metodológicos son los fundamentales a la hora de seleccionar tareas motrices?	Individualización, aprendizajes motrices, socialización y motivación.
8) Para mejorar la motivación, qué recurso no se debe utilizar.	Elaborar progresiones centradas en la ejecución motriz.
9) El principio de duración y organización debe de:	Plantear un tiempo suficiente de asimilación con la máxima participación del alumnado.
10) Para fomentar la sociabilidad según Sáenz-López y Giménez (2000) se deben de plantear tareas:	Sociomotrices y de grupos igualados.
11) Los planteamientos de tareas deben de buscar una práctica del alumnado de tipo:	Mental. Física.
12) ¿Qué aspectos no se corresponden con la práctica mental?	Resolver problemas durante las ejecuciones.
13) ¿Qué tipos de estrategias en la práctica global existen?	Pura, polarizando la atención y con modificación de la situación real.
14) ¿Qué tipos de estrategias en la práctica analítica existen?	Pura, progresiva y secuencial.
15) Cuando las tareas son complejas y de alta organización se debe de usar una estrategia:	Analítica.
16) Cuando las tareas son simples y de baja organización se debe de usar una estrategia:	Global.
17) ¿Qué tipo de estrategia en la práctica es la realización de un equilibrio de manos encima del plinto?	Global con modificación de la situación real.
18) Cuando realizo la enseñanza del lanzamiento de peso, paso por paso en el orden que yo decida como profesor, estoy utilizando una estrategia en la práctica de tipo:	Analítica pura.
19) ¿Cuáles son los tipos de tareas según Famose?	No definidas, semidefinidas y definidas.
20) ¿Qué tipos de distribución de la práctica existen?	Continuada y espaciada.
21) ¿Cuándo no se debe de aplicar la práctica masiva?	En tareas que se organizan en función del alumnado.
22) Las tareas que se establece todo lo que se debe hacer son consideradas por Famose como:	Definidas tipo 2.
23) La realización de actividades de exploración del uso del frisbee ofrenciendo el objetivo, el material y el medio a utilizar, son consideradas por Famose como:	Semidefinidas tipo 2.
24) Las tareas donde el espacio y el material están organizados por el profesorado y que incorporan preguntas al alumnado, se consideran por Famose como:	No definidas tipo 3.
25) La distribución de la práctica viene determinada por:	Tiempo disponible. El alumnado. El tipo de tarea a enseñar.
1) La estructura de objetivos y contenidos de la actividad física según la edad se organiza según varias fases, señala la incorrecta.	Fase IV de 12 a 15 años.
2) ¿Qué consideraciones no hay que tener en cuenta en la Fase I de 0 a 3 años en la actividad física?	Los movimientos reflejos.
3) En la fase I de 0 a 3 años, que aspecto no debe aparecer en cuanto a la intervención del adulto.	Estimular la maduración rápida del niño centrada en el desarrollo de sus potencialidades.
4) ¿Qué aspectos de deben de desarrollar en la fase II de 3 a 6 años?	Las respuestas a y c son correctas.
5) ¿Qué objetivo no es esencial en la fase II de 3 a 6 años?	La orientación espacial.
6) Los contenidos procedimentales en la fase II de 3 a 6 años no se centran en:	Carácter sensitivo.
7) Los recursos materiales en la fase II de 3 a 6 años deben de centrarse en:	Los espacios, los relieves y las texturas del suelo.
8) ¿Qué directriz didáctica no se corresponde con la fase II de 3 a 6 años?	Las tareas no deben suponer un esfuerzo significativo.
9) La fase III de 6 a 12 años supone un desarrollo de:	Las habilidades y capacidades básicas.
10) ¿Qué contenidos caracterizan las habilidades y destrezas en la fase III de 6 a 12 años?	La locomoción, el manejo y dominio del cuerpo en el espacio y la recepción y manipulación de objetos y móviles.
11) ¿Qué elementos permiten variar la realización de los saltos?	La carrera, el impulso, el vuelo y la caída.
12) ¿Qué elementos permiten variar la realización de los equilibrios?	Las respuestas anteriores son correctas.
13) Las variaciones en los giros se pueden realizar mediante:	Las respuestas a y c son correctas.
14) ¿Qué factores se deben tener en cuenta en los lanzamientos?	La precisión, la velocidad y la distancia.
15) Los tipos de recepciones son:	Las respuestas a y b son correctas.
16) Los aspectos de iniciación deportiva se trabajan en las edades de:	8-10 años.
17) La etapa de 12 a 16 años se caracteriza por:	El inicio de las habilidades específicas mediante la práctica deportiva.
18) Las habilidades específicas en la fase IV de 12 a 16 años deben de abarcar:	Los deportes colectivos y alternativos. La expresión corporal.
19) La fase V de 16 a 18 años debe de centrar el trabajo en:	Desarrollo de la condición física. Desarrollo de las habilidades deportivas.
20) El objetivo de las actividades de la fase V de 16 a 18 años es:	Las respuestas anteriores son válidas.
1) ¿Cuál de los siguientes factores no afecta al profesorado en los procesos de planificación?	La experiencia motriz.
2) La planificación se caracteriza por:	Es un concepto general que se rige por las leyes de ordenación de objetivos y contenidos.
3) La programación se caracteriza por:	Ser un trabajo concreto de una persona adaptado al contexto educativo.
4) La programación puede ser de:	Aula y didáctica.
5) ¿Cuál de los siguientes factores si se contempla en el contexto de la planificación de la educación física?	El alumnado. La comunidad autónoma. El entorno próximo.
6) ¿Cuál de los siguientes principios no se tiene en cuenta en la planificación de la Educación física?	Variabilidad.
7) La fase de diagnóstico se centra en:	El alumnado, la comunidad autónoma y el centro educativo.
8) La fase de diseño se centra en:	Las influencias personales del profesorado.
9) Las decisiones interactivas y de cambio de la planificación se producen en la fase:	De realización.
10) La fase de evaluación de la planificación incorpora información sobre:	Conocimiento de resultados. Feedback para mejorar en futuras planificaciones.
11) Las unidades didácticas se corresponden con el:	Tercer nivel de concreción curricular.
12) La programación de unidades didáctica se encuadra en:	La programación de aula.
13) ¿Cuál de las siguientes características no se corresponde con la unidad didáctica?	Es la unidad mínima de currículum. Tiene sentido en sí misma. Es una unión secuenciada.
14) Los tipos de unidades didácticas son:	De proceso, de producto e integradora.
15) El título de la unidad didáctica debe:	Informar sobre los contenidos a trabajar. Contemplar las características de la unidad y con un nombre atrayente.
16) Las referencias a los objetivos generales de etapa, de área y de curso aparecen reflejados en las unidades didácticas en el apartado de:	Objetivos.
17) Las clases teóricas deben de reflejarse dentro de las unidades didácticas en el apartado de:	Intervención didáctica.
18) La innovación dentro de una unidad didáctica se especifica en:	La metodología. El uso de agrupaciones diferentes. Nuevos métodos de evaluación.
19) Los criterios de calificación de la unidad didáctica deben de:	Permitir cuantificar la nota del alumnado en los aspectos trabajados. Cuantificar la nota del alumnado en conceptos, procedimientos y actitudes.
20) Los agrupamientos más habituales utilizados en la unidad didáctica debemos de matizarlos dentro del apartado de:	Organización.
21) ¿Qué tipo de sesión incluía juegos populares entre sus fases?	La sesión de la escuela alemana.
22) ¿Qué tipo de sesión incluía volteretas entre sus fases?	La sesión de la escuela francesa.
23) ¿Qué tipo de sesión incluía un mayor número de fases?	La sesión de la escuela sueca.
24) ¿Qué tipo de sesión incorporaba los fines principales de las escuelas gimnásticas?	El modelo de sesión Americano.
26) Las sesiones tienes 3 partes bien diferenciadas:	La introducción, el desarrollo y la culminación.
27) Las sesiones según la función en la unidad didáctica son:	Introductorias, de desarrollo, de evaluación y culminativas.
28) Las sesiones según la metodología en la unidad didáctica son:	Teórica, práctica y teórico-práctica.
29) Las sesiones según la organización en la unidad didáctica son:	Masiva, en circuito, modular, subgrupos y combinada.
30) En las sesiones el tiempo útil de participación motriz debe de encontrarse entre:	60-80%
31) La parte principal de las sesiones debe de durar entre:	25-45 minutos.
32) Determinar el tiempo empleado a cada actividad corresponde en el diseño de la sesión a las decisiones:	Pre activas.
33) Determinar la situación e intervención del profesorado corresponde en el diseño de la sesión a las decisiones:	Pre activas.
34) Establecer los tiempos de trabajo y descanso corresponde en el diseño de la sesión a las decisiones:	Pre activas.
35) Establecer la evaluación del éxito o fracaso de la sesión corresponde en el diseño de la sesión a las decisiones:	Post activas.
1) La programación de aula se corresponde con el:	Segundo nivel de concreción curricular
2) Las programaciones de aula se caracterizan por:	Ser para un grupo concreto. Impartida por un profesor concreto. Es un proyecto didáctico específico.
3) La macrosecuencias en la programación corresponden a:	El conjunto de unidades didácticas para un ciclo concreto. Las unidades didácticas repartidas a lo largo de los cuatro cursos de la ESO.
4) La microsecuencias en la programación corresponden a:	La unidad didáctica impartida en un momento específico.
5) En el diseño de programaciones de aula se debe de evitar:	Plantear objetivos cerrados a un solo contenido concreto.
6) La organización horizontal de los contenidos de enseñanza se corresponde con:	Las macrosecuencias de aprendizaje.
7) La organización vertical de los contenidos de enseñanza se corresponde con:	Las microsecuencias de aprendizaje. Ninguna de las respuestas es correcta (DUDA)
8) La organización disciplinar hace referencia a:	La relación de contenidos de una misma materia.
9) La organización interdisciplinar hace referencia a:	El trabajo coordinado de varias áreas respecto a contenidos de enseñanza.
10) La organización de contenidos en familias de contenidos se corresponde con:	Aprendizajes basados en la materia.
11) ¿Cuál de los siguientes aspectos no determina la secuencia de aprendizajes en educación física?	Ninguna de las respuestas es correcta.
12) La programación de aula:	Se centra en un curso y contexto educativo en concreto.
13) Los ejes en los que nos basamos para desarrollar la programación de aula son:	Competencias básicas, Objetivos de Etapa, Objetivos Generales de Área, Bloques temáticos y criterios de evaluación de cada curso.
14) ¿Cuáles son los bloques de contenidos en la ESO?	Condición Física y salud, Juegos y Deportes, Expresión Corporal y Actividades en el medio Natural.
15) En la programación de aula de un curso:	Los bloques de contenidos deben de distribuirse a lo largo del curso.
16) Los bloques de contenidos se distribuyen en:	Unidades didácticas.
17) Los trimestres de un curso escolar son:	Disminuye su duración en el tiempo.
18) Los bloques de contenidos se deben de considerar en la programación aula:	Siguiendo un criterio coherente con el contexto y los medios educativos.
19) Los Objetivos Generales de área se refieren:	A los objetivos de cada curso en Educación Física.
20) Al finalizar la programación de aula debemos de:	¿Cubrir los objetivos generales de aula marcados?
21) Cada Objetivo General de área:	Deberá estar cubierto por, al menos, una unidad didáctica. Puede estar cubierto por varias unidades didácticas.
22) Los Criterios de evaluación de la LOE:	Son obligatorios y deben de seguirse.
23) Las unidades didácticas de una programación de aula deben:	El número de sesiones es flexible.
24) La justificación legislativa de la programación de aula viene determinada por:	Las instrucciones al inicio del curso.
25) Los instrumentos de calificación son:	Pueden variar en función de lesiones o enfermedad. Se adaptan en función de las necesidades educativas del alumnado.
26) Las actividades complementarias son:	Obligatorias y en el horario escolar.
27) Las actividades extraescolares son:	No obligatorias y fuera del horario escolar.
28) Cuál de los siguientes aspectos no se debe incluir en las programaciones de aula.	Ninguna de las respuestas es correcta.
1) El factor conocimiento corresponde a:	Conocimiento relativo a lo que se aprende.
2) El factor didáctico corresponde a:	La calidad de la comunicación de la enseñanza.
3) El punto de partida para la comunicación es:	El factor conocimiento.
4) ¿Cuál de los siguientes aspectos no forma parte de del factor didáctico?	Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
5) El nivel técnico en la comunicación hace referencia a:	La precisión con que se transmite la información.
6) El problema del significado en la comunicación se centra e:	La precisión del mensaje emitido como portador de significado.
7) El problema de la efectividad en la comunicación se centra en:	La efectividad del mensaje recibido y su efecto en la conducta deseada.
8) Para que el mensaje sea efectivo este debe tener información:	Objetiva, suficiente, organizada y adecuada.
9) ¿Cuáles son los canales de la comunicación de los que dispone el profesor?	Visual, auditivo y kinestésico-táctil.
10) Las fases de la comunicación técnica son:	Información inicial y conocimiento de resultados.
11) La información inicial de tipo visual se centra en:	Las demostraciones y las ayudas visuales.
12) La información inicial de tipo verbal se basa en:	Las explicaciones y el planteamiento de problemas.
13) La información inicial kinestésico-táctil establece las ayudas:	Manual y automática.
14) Las funciones principales del conocimiento de resultados son:	Informar para corregir errores en la ejecución. Reforzar para consolidar las acciones correctas.
15) Los tipos de conocimiento de resultados según la intencionalidad son:	Descriptivo, prescriptivo, evaluativo y afectivo.
16) Los tipos de conocimiento de resultados según el momento son:	Concurrente y terminal.
17) Los tipos de conocimiento de resultados según la referencia son:	Grupal e individual.
18) ¿qué modelo de comunicación técnica permite el conocimiento de resultados de tipo individual y masivo?	Con diversificación de niveles.
1) ¿Cuál de las siguientes características no forma parte de la interacción en educación física?	El comportamiento interactivo del alumnado es menos observable.
2) El estilo de liderazgo autoritario del profesor se centra en:	La antipatía y el sistema de sanciones. La interacción masiva del grupo.
3 )El estilo de liderazgo permisivo del profesor se centra en:	No hay normas de disciplina ni de funcionamiento. La simpatía y el sistema de desvinculación del control del aula. El trabajo autónomo del alumno.
4) El estilo de liderazgo democrático del profesor se centra en:	Las normas se consensuan con el grupo. El profesor orienta con correcciones individuales. El profesor cede responsabilidades al alumno de forma progresiva.
5)Las variables que determinan un clima afectivo positivo son:	La creencia del profesorado. El programa de educación afectivo.
6) El programa de intervención afectiva se basa en las relaciones humanas y no se matiza en:	La estabilidad emocional.
7)El modelo de interacción del profesor novato en educación física se centra por falta de recursos didácticos en:	Un modelo autoritario que mantenga la disciplina en la clase.
8) ¿Cuál de los siguientes comportamientos inapropiados en educación física no está en relación con la tarea?	Las groserías hacia un compañero.
9) ¿Qué modelo de disciplina en la educación física se basa en el condicionamiento operante?	Modificación de conducta.
10) ¿Qué modelo de disciplina en la educación física se basa en la regulación de la conducta individual a través de las expectativas que genera en el grupo al que pertenece?	Dinámica de grupo.
11) ¿Qué modelo de disciplina en la educación física se basa en el establecimiento de hábitos de comportamiento ordenado en clase?	Adiestramiento.
12) ¿Qué modelo de disciplina en la educación física se basa en que el profesor ayuda a autorregular la conducta en el aula?	Desarrollo personal.
13) ¿Cuál de los siguientes factores que determina el clima de clase no es de tipo externo?	Diferencias de interés.
14) ¿Cuál de los siguientes factores que determina el clima de clase no es de tipo interno?	El grupo de clase.
1) La organización del grupo clase conlleva:	El control del aula. Las decisiones sobre la disciplina. La organización de las actividades.
2) Las interacciones organizativas hacen referencia a 3 aspectos de la dinámica del aula:	Los entornos espaciales y los materiales utilizados. Las relaciones directas con el alumnado. El control de la asistencia y la participación del alumnado.
3) Las funciones de la organización de la clase no permiten:	Reducir las posibilidades de utilización de espacios y materiales.
4) La interacción organizativa permite:	Ganar tiempo para el aprendizaje.
5) ¿Cuál de las siguientes estrategias no permite reducir el tiempo en la organización?	Aumentar los periodos de explicación.
6) La organización preventiva característica de los profesores expertos implica:	Rutinas organizativas desde el inicio del curso. Establecimiento de normas de clase y su sistema de sanciones.
7) ¿Qué elementos se deben tener en cuenta a la hora de determinar la organización?	La programación de aula. La calidad y cantidad de recursos materiales. Las instalaciones disponibles dentro del recinto escolar.
8) ¿Qué tipo de organización del grupo clase se caracteriza por la individualización de la enseñanza?	La enseñanza informal.
9) ¿Qué tipo de organización del grupo clase se caracteriza por estar el profesor fuera del grupo?	La enseñanza masiva.
10) ¿Qué tipo de organización del grupo clase se caracteriza por el trabajo en grupos?	La enseñanza semiformal.
11) Los tipos de disposiciones según la localización en el espacio son:	Geométricas. Dispersión.
12) ¿Cuál de las siguientes variables no es específica en la organización del grupo-clase?	La duración.
13) La situación del profesor en la interacción organizativa puede ser:	Externa. Interna.
14) De qué factor depende la organización de las actividades:	La intensidad. La duración. El nivel de seguridad.
15) La seguridad dentro de las actividades de organización está en función de:	La información que ofrece el profesor. La organización de alumnos, espacios y materiales. Las características del alumnado.
16) El control durante las clases de educación física se asocia con:	El mantenimiento de la atención en la tarea. El dominio de la situación docente. La máxima posibilidad de participación.
17) El control de la actividad debe considerar:	Una presentación sugestiva de las tareas. Facilitar el feedback intrínseco. Posibilitar la comunicación.
18) ¿Qué tipo de clase está asociada por el alumnado con una actividad de ocio?	Ruidosa.
19) ¿Qué tipo de clase tiene un tiempo de actividad mínimo?	Caótica.
20) ¿Qué tipo de clase dedica mucho tiempo en el orden de la clase?	Disciplinaria.
1) La evaluación supone:	Emitir un juicio de valor. Recoger información. Tomar decisiones.
2) La medición es:	Un proceso descriptivo, objetivo e impersonal.
3) Los modelos de evaluación basados en los objetivos se centran en:	Centra su atención en determinar si se han alcanzado los objetivos de enseñanza.
4) La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje engloba:	Evaluar la actividad docente. Evaluar los programas educativos. Evaluar los procesos y resultados de aprendizaje del alumnado.
5) ¿Cuál de las siguientes funciones no se refiere a la evaluación de la educación física en cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje?	Innovar.
6) El proceso de evaluación consta de:	10 pasos.
7) La evaluación se puede aplicar en 2 momentos:	Final y continua.
8) La evaluación continua consta de varias fases:	Inicial, procesual y final.
9) ¿Cuál de las fases de la evaluación continua tiene una función de diagnóstico?	Evaluación inicial.
10) ¿Cuál de las fases de la evaluación continua tiene una función de información sobre los obstá***** en el aprendizaje del alumnado?	Evaluación del proceso.
11) ¿Cuál de las fases de la evaluación continua tiene una función de culminación y resultado de la evaluación continua?	Evaluación final.
12) ¿Qué tipo de evaluación puede considerarse como un procedimiento de evaluación en sí mismo?	Evaluación final.
13) La evaluación en cuanto a referentes se puede clasificar en:	Normativa y criterial.
14) La evaluación con referencia a la norma se basa en:	El uso de escalas descriptivas de valoración.
15) La evaluación con referencia al criterio se basa en:	Criterios de evaluación establecidos de forma previa.
16) ¿Qué tipo de evaluación se asocia con el modelo de excelencia?	NI IDEA
17) Los criterios de evaluación en su dimensión cuantitativa hacen referencia a:	La cantidad de la ejecución.
18) ¿Qué dificultades presenta la definición de criterios de evaluación?	La definición de criterios referidos a las actitudes y valores.
19) ¿Cuál de las siguientes respuestas se corresponde con un criterio de evaluación sobre el enfoque visual en el tiro libre de baloncesto?	Ninguna de las respuestas es un criterio de evaluación.
20) ¿Cuáles son las 3 perspectivas que hay que considerar en la definición de criterios de evaluación?	Formal, didáctico y científico.

Descubre

Crear Tarjetas

Acerca de Nosotros

Explore Tarjetas

Comparta este Set de Tarjetas de Aprendizaje

Preguntas Del Tema 2 Al Tema 12

Cómo estudiar sus tarjetas

Rango de Cartas a estudiar

231 Cartas en este set