Preguntas Examen Teoría

A-C-D

La teoría práctica, que es uno de los tres modos de entender la teoría en la corriente subalternada, responde a la siguiente estructura disciplinar de tres pasos:
Metas educativas elaboradas práxicamente/ Teorías interpretativas/ Elaboración de reglas de intervención para lograr las metas con las vinculaciones establecidas en las teorías interpretativas/ Teorías prácticas

Innovación y Simple

Una Disciplina Científica con autonomía funcional

Que interpreta la realidad educativa como un fenómeno psicológico, sociológico, biológico, etc., en términos de disciplinas generadoras desde otros ámbitos de conocimiento y prescribe las reglas de acción convenientes para intervenir de acuerdo con las vinculaciones establecidas en las teorías interpretativas, haciendo posible las teorías prácticas o las aplicaciones técnicas. Las disciplinas generadoras y las teorías interpretativas no significan lo mismo, estas son disciplinas aplicadas; que especializan la tarea no la disciplina.

Porque si se confunden, la Pedagogía en la corriente autónoma solo tendría tres disciplinas académicas bajo un criterio epistemológico: Teoría; tecnología; y, práctica que son los tres niveles de análisis de la forma de conocimiento científico- tecnológica. Las disciplinas académicas sustantivas responden además a criterio ontológico

Son las investigaciones teóricas de las corrientes marginal y subalternada que se
corresponden con las filosofías de la educación y la filosofía de la
educación y las teorías interpretativas subalternadas. Son las que establecen
vinculaciones entre condiciones y efectos que afectan a un acontecimiento
educativo en términos de disciplinas generadoras desde otros ámbitos,
porque en estas investigaciones los términos educacionales no tienen
significado propio.
Además hay investigaciones de teoría práctica, investigaciones teóricas de la
educación (teorías sustantivas) e investigaciones de teoría de la educación
(las de la disciplina académica sustantiva)

Son los procesos en los que los cambios educativos que se producen en un sujeto son resultado de acciones que ese sujeto realiza sobre sí mismo por medio de las experiencias que otros le comunican El educando es agente actor y el educador es necesariamente agente autor de lso cambios La intencionalidad educativa es necesaria en el educador, no en el educando Las enseñanzas educativas están expresas en lo que se comunica Se realiza heteroeducación mediante procesos educativos formales, no formales e informales (las dos primeras usan estímulos directamente educativos, la tercera estímulos no directamente educativos, es decir, ordenados intencionalmente de manera exclusiva o no para educar)

como disciplina a enseñar (asignatura de planes de estudios: Disciplina científica
generadora, carrera, disciplina académica sustantiva y asignatura son conceptos
distintos),
 como disciplina a investigar (investigación de la disciplina, justificación y validación
de la propia disciplina y de su definición y sistema conceptual, que justifica lo que
debería investigarse)
3
 y como disciplina de investigación (investigación en la disciplina, la productividad y la
metodología de conocimiento propias de la disciplina; es el trabajo de investigación "en
y desde" la disciplina, es decir, cómo se investiga en la disciplina y qué cuestiones se
investigan).

Criterio axiológico de contenido (técnicamente valioso en su área, no solo
comunicación o enseñanza-aprendizaje)
Criterio moral de forma (moralmente irreprochable, debe evitar instrumentalizaciones)
Criterio formativo de uso (desarrolla esquemas conceptuales y comprensión, no solo
instrucción y adiestramiento memorístico)
Criterio de equilibración en el desarrollo (es integral, debe evitar especialismo)

Desde la perspectiva de la finalidad, la educación es valor, porque la finalidad
es un valor que se elige. Como valor, el objetivo fundamental de la educación, como
tarea, es el desarrollo de destrezas, hábitos, actitudes y conocimientos que capacitan a
las personas para estar, moverse, intervenir, actuar, aprender e interrelacionarse con los
valores, porque de lo que se trata en la tarea es de construir experiencia axiológica.
Desde esa misma perspectiva, el objetivo fundamental de la educación, como resultado,
es la adquisición en el proceso educativo de un conjunto de conductas que capacitan al
educando para decidir y realizar su proyecto personal de vida, utilizando la experiencia
axiológica para dar respuesta, de acuerdo con la oportunidades, a las exigencias que se
plantean en cada situación, porque, en definitiva, de lo que se trata, respecto del
rendimiento, es de utilizar la experiencia axiológica como instrumento de la
construcción de uno mismo y de formación: es una .......

- La condición fundamentante de los valores en la educación (determina carácter axiológico)
-La doble condición de agente-autor y agente-actor de cada sujeto respecto de su educación (determina carácter personal y patrimonial)
-La doble condición para la educación de ámbito de conocimiento y de acción (determina carácter integral, gnoseológico y espiritual).

 El área cultural como ámbito general de educación que aporta valores
educativos vinculados al carácter y al sentido propios de la educación
(educación común)
 El área cultural como ámbito de educación general, es decir, como ámbito
que forma parte de la educación común de los escolares y desarrolla
4
básicamente los valores vinculados al sentido conceptual del área cultural
(educación específica)
 El área cultural como ámbito de desarrollo profesional y vocacional,
vinculado al dominio teórico, tecnológico y práctico del área como
manifestación creativa que es cognoscible, enseñable, investigable y
realizable (educación especializada)

Ordena por niveles de escolaridad los ámbitos de educación para formular problemas a
resolver y tareas a realizar para educar con el ámbito. La arquitectura no es el
currículum. El currículum se refiere a materias escolares. La arquitectura se refiere a
ámbitos de educación por niveles escolares. El currículum se relaciona con el diseño
instructivo y didáctico. La arquitectura se relaciona con el diseño educativo.

Objetividad del conocimiento de la educación // Complejidad objetual de ‘educación’//
Autonomía funcional // Complementariedad metodológica // Significación del conocimiento de
la educación

acción educativa programada - relación educativa;
acción educativa concreta - mentalidad pedagógica específica;
medios internos y externos - función pedagógica
acción educativa controlada - mirada pedagógica especializada;
diseño educativo-intervención pedagógica ///

Biología Pedagógica y Sociología Pedagógica

Teoría Sustantiva; Tecnología Específica; puesta en acción de la secuencia de
intervención; relación intrínseca;
Teoría Interpretativa; Teoría Práctica; aplicación de reglas desde prescripciones
técnicas; relación interna;
Cosmovisión, concepción del mundo y de la vida; regla derivada de la propuesta
filosófica, experiencia de acción aplicada al educando; relación externa;

Marginal: la relación teoría-práctica es externa, de independencia
Subalternada: la relación teoría-práctica es interna, de dependencia vertical
Autónoma: la relación teoría-práctica es intrínseca, de interdependencia
En la mentalidad marginal, la teoría no explica el modo de intervenir, sino que
establece metas. En la mentalidad subalternada, la teoría rige la práctica pero no al revés porque
las teorías interpretativas se validan desde las disciplinas generadoras desde otros ámbitos de
conocimiento. En la mentalidad autónoma la teoría rige la práctica y viceversa, porque ambas
están establecidas y validadas en conceptos con significación intrínseca al propio ámbito
educación

pensar, sentir, querer, elegir hacer, decidir actuar y crear
 inteligencia, afectividad, voluntad, operatividad, proyectividad y creatividad

Productividad del supuesto.

Subalternada: Filosofía de la educación, Teorías interpretativas y Teorías prácticas.
Autónoma: nivel de análisis epistemológico y disciplina académica sustantiva.