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CIENCIA
Es un enfoque sistemático para comprender los fenómenos naturales (demostrado con la descripción, predicción y control). Se basa en el determinismo como su supuesto fundamental, el empirismo como su primera característica práctica, la experimentación como su estrategia básica, la replicación como requisito necesario para la credibilidad, la parsimonia como expresión de carácter conservador y la duda filosófica como expresión de su carácter crítico y autocorrector.
ANALISIS APLICADO DE LA CONDUCTA (ABA)
Un enfoque científico para descubrir las variables ambientales que influyen de forma fiable el comportamiento socialmente significativa y para el desarrollo de una tecnología de cambio de comportamiento que es práctico y aplicable.
PROPÓSITO DE LA CIENCIA
Lograr una comprensión profunda de los fenómenos en estudio. En ABA, los fenómenos son comportamientos socialmente importantes.
NIVELES DE COMPRENSIÓN CIENTÍFICA
DESCRIPCIÓN-PREDICCIÓN O CORRELACIÓN Y CONTROL
6 DIMENSIONES DE LA CIENCIA
DETERMINISMO
EMPIRISMO
EXPERIMENTACIÓN
REPLICACIÓN
PARSIMONIA
DUDA FILOSÓFICA
7 DIMENSIONES DE ABA
CONDUCTUAL
CONCEPTUALMENTE SISTÉMICO
EFECTIVA
GENERALIZACIÓN
APLICADA
TECNOLÓGICA
ANALÍTICA
TERMINOLOGÍA MENTALISTA
CONSTRUCTOS HIPOTÉTICOS (Constructos imaginarios)
FICCIONES EXPLICATIVAS (conoces-sabes-darse cuenta)
RAZONAMIENTO CIRCULAR (LLORÓ PORQUE SE SENTÍA TRISTE)
CONDUCTISMO
La filosofía de la ciencia de la conducta. Tiene 4 ramas:
1. Análisis conceptual del comportamiento (conductismo)
2. Análisis Aplicado del comportamiento.
3. Comportamientos de prestación de servicios.
4. Análisis Experimental.
HISTORIA DEL CONDUCTISMO
Iván Pavloc (Condicionamiento clásico o respondiente)
Watson. (Conductismo Metodológico o S-R)
Conductismo Radica de Skinner. (S-R-S)
BASESE DEL CONDUCTISMO RADICAL
SELECCIONISMO DARWINIANO (FILOGENIA, ONTOGENIA Y CULTURAL)

PRAGMATISMO.(Filosofía probabilístico ABC)
DOS TIPOS PRIMARIOS DE CONDUCTA
CONDUCTA OPERANTE

CONDUCTA RESPONDIENTE
CONDUCTA RESPONDIENTE
ELICITADA

INCOLUNTARIA.

SIN HISTORIA DE REFORZAMIENTO

REFLEJOS

FILOGENIA

HABITUACIÓN
FILOGÉNETICO
COMPORTAMIENTO QUE SE HEREDA GENÉTICAMENTE
CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE (S-S)
Surge cuando nuevos estímulos, inicialmente neutros, adquieren la capacidad de provocar respuestas.
CONDUCTA OPERANTE (S-R-S)
EVOCADA O EMITIDA

VOLUNTARIA

CON HISTORIA DE REFORZAMIENTO

ONTOGENIA

ADAPTACIÓN.
ONTOGENIA
Aprendizaje que resulta de la interacción del individuo con el medio ambiente
CONTINGENCIA DE TRES TÉRMINOS
UNIDAD PRIMARIA DEL ANÁLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA.

La conducta respondiente depende del estimulo, la conducta operante depende de la consecuencia.

Si la consecuencia es reforzada va a aumentar la conducta en el futuro y si es castigada va a disminuir en el futuro.
CONTIGUEDAD (Contigüidad Temporal)
Cuando 2 estímulos se producen próximos entre sí en el tiempo, lo que resulta en una asociación de esos 2 estímulos.

Condicionamiento Operante-afecta a la pareja formada por el comportamiento y consecuencias.

Condicionamiento respondiente- afecta a la pareja formada por el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado.
INTERACCIÓN RESPONDIENTE-OPERANTE
Una experiencia puede incluir ambos procedimientos.
CONDUCTA
La conducta humana se define como una acción con una o más dimensiones físicas que permiten su observación y registro. Tiene un impacto sobre el ambiente físico y/o social. Está regida por leyes que se manifiestan mediante su relación con los acontecimientos del ambiente. Puede ser manifiesta o encubierta.
Conducta encubierta/Covert behavior
Aquellos eventos que ocurren debajo de la piel (emociones, conciencia, sentimientos)
Overt behavior/Conducta manifiesta
Conducta que los demás pueden observar. También denominada conducta pública.
Dimensiones de la conducta
BÁSICAS: frecuencia/tasa-latencia-TER y Duración.

DERIVADAS: Porciento y ensayo hasta el criterio.

POR DEFINICIÓN: Topografía y Magnitud
PRINCIPIOS DE LA CONDUCTA
REFORZAMIENTO

EXTINCIÓN

CASTIGO
COMPORTAMIENTO
Sistema de la clase de respuestas que comparten dimensiones físicas (por ejemplo, el comportamiento, el aleteo de manos) o funciones (por ejemplo, el comportamiento de estudio).
RESPUESTA
Un solo caso de conducta.
CLASES DE RESPUESTA
Grupo de comportamiento que tienen una misma función. Pueden ser:

Dentro de una clase de respuesta-topografía variable.

Entre clases de respuesta- limitaciones en la variabilidad topográfica.
REPERTORIO
Todos los comportamientos que un individuo puede hacer.

Conjunto de conocimientos y habilidades que un individuo ha aprendido que son relevantes para una tarea en particular.
ESTÍMULO
Cambios que se producen en el ambiente y que son detectables por los 5 sentidos. Pueden ser internos o externos. Pueden producirse antes, durante o después de un comportamiento.
3 TIPOS DE SISTEMA NERVIOSO QUE AFECTAN LOS ESTÍMULOS
PROPIOCEPTIVOS
INTEROCEPTIVOS (EVENTOS PRIVADOS)
EXTEROCEPTIVOS (5 SENTIDOS)
CLASES DE ESTÍMULOS
Un grupo de estímulos antecedentes que tiene un efecto común de una clase operante.
TRES DIMENSIONES DE LOS ESTÍMULOS
FORMAL
TEMPORAL
FUNCIONAL
CARACTERÍSTICAS DE LAS CLASES DE ESTÍMULOS
ESTÍMULOS ANÁLOGOS
ESTÍMULOS ARBITRARIOS
CONSECUENCIAS
Sólo afectan el comportamiento futuro.

Seleccionan clases de respueta, no respuestas individuales.

La consecuencias pueden suceder a través del refuerzo o el castigo.

Las consecuencias inmediatas tienen mayor efecto.
REFUERZO Y CASTIGO AUTOMÁTICO
•Una persona no tiene que saber lo que significa una consecuencia para que funcione.

•Condicionamiento operante se produce de forma automática.
REFORZAMIENTO AUTOMÁTICO
Se produce independientemente de la mediación social de otras personas.

Existen dos tipos R.A + y R.A -

ADVERTENCIA: Lo que parece refuerzo automático (por ejemplo, sacudir las manos) puede no ser un refuerzo automático, ya que no se puede asumir que el aleteo de las manos tiene una función de refuerzo automático.
CASTIGO AUTOMÁTICO
Se produce independientemente de la mediación social de otras personas.

Existen dos tipos C.A + y C.A -
EFECTOS POSITIVOS DEL REFUERZO
•Hace condiciones estímulo antecedente relevante.
•Cambia lo que viene después de los cambios de comportamiento (es decir, consecuencias) y lo que viene antes de comportamiento (por ej., antecedentes).
•Crea el control de estímulos, por lo que la respuesta en presencia del Estimulo Discriminativo es más probable (y no el S ^). (Y no en presencia del Estimulo Delta).
•Cuando se añade el SD (Estimulo Discriminativo) el modo de contingencia de 2 términos se convierte en la contingencia de 3 términos de los discriminados operante.
EFECTOS NEGATIVOS DEL REFUERZO
•Los efectos de refuerzo pueden ser temporales.
CUESTIONES ETICAS RELACIONADAS CON EL REFUERZO
1. Utilizar reforzadores artificales en las etapas de adquisión, pero siempre acompañarlo de reforzadores sociales. Por lo general siempre pensar en ocupar reforzadores naturales.
2. Evitar utilizar reforzadores que generen altas OM como cigarros, bebidas, dulces, comida chatarra, etc.
3.Explicar las diferencias entre reforzamiento y soborno.
REFORZAMIENTO POSITIVO
•UN PROCESO que ocurre cuando una conducta es seguida INMEDIATAMENTE por la presentación de un estímulo que AUMENTA la frecuencia futura del comportamiento en condiciones similares.
REFORZAMIENTO NEGATIVO
PROCESO que ocurre cuando una conducta es seguida INMEDIATAMENTE por la REDUCCIÓN O SUPRESIÓN de un estímulo que incrementa la frecuencia del comportamiento futuro en condiciones similares.
2 TIPOS DE REFORZAMIENTO NEGATIVO
POR ESCAPE.

POR EVITACIÓN (DISCRIMINADA Y POR OPERANTE LIBRE)
ETICA RELACIONADA CON EL REFORZAMIENTO NEGATIVO
Crear estados aversivos puede ener como consecuencia que aparezcan conductas desafiantes. debemos estar preparados!!!!!
TIPOS DE REFORZADORES
INCONDICIONADOS (no aprendido)
CONDICIONADOS (aprendido)
CONDICIONADOS GENERALIZADOS (emparejado con muchos reforzadores)
CASTIGO
Cuando una respuesta es seguida INMEDIATAMENTE por un estímulo que disminuye la frecuencia FUTURAS de respuestas similares.

DISMINUYE LA FUNCIÓN no la topografía.
EFECTO DISCRIMINATIVO DE CASTIGO
Cuando el castigo se produce sólo en ciertas condiciones y no en otras.
CASTIGO POSITIVO
PROCESO que se produce cuando la adición de un estímulo inmediatamente después de un comportamiento da como resultado una disminución en la frecuencia de FUTURO de la conducta.
CASTIGO NEGATIVO
PROCESO que se produce cuando una respuesta es seguida inmediatamente por la eliminación de un estímulo (o una disminución en la intensidad de un estímulo) que disminuye la frecuencia futuro de respuestas similares en condiciones similares.
RECUPERACIÓN DEL CASTIGO
•Cuando se detiene el castigo, sus efectos en el comportamiento no son permanentes. La tasa de la conducta aumentará de nuevo a su velocidad original y a veces incluso lo supera.

•Equivalente a la extinción del refuerzo.
CONTRASTE CONDUCTUAL
La tasa de respuesta cambia ante horario diferentes en la presencia o ausencia de un Estímulo Discriminativo particular.
ESTÍMULOS AVERSIVOS O PUNITIVOS.
Estimulo desagradable. Pueden ser incondicionados, condicionados y generalizados.
5 TIPOS DE INTERVENCIONES BASADAS EN EL CASTIGO POSITIVO
REPRIMENDAS NO AMENAZAS!!!!

SOBRECORRECCIÓN (RESTITUTIVA, SIMPLE Y DE PRÁCTICA POSITIVA)

CHOQUE O ESTÍMULACIÓN ELÉCTRICA.

EJERCICIO CONTINGENTE

BLOQUEO DE RESPUESTA
2 TIPOS DE INTERVENCIONES BASADAS EN EL CASTIGO NEGATIVO
COSTE DE RESPUESTA:

1. Multa Directa.
2. Combinación con reforzamiento positivo.
3. Combinación con consecuencias de grupo.
Coste de respuesta con reserva de reforzadores.

TIEMPO FUERA:

Con exclusión:
1. habitación tiempo fuera
2. partición del contexto
3. Pasillo

Sin exclusión:
1. Ignorar planeado.
2. Cinta de TF
3. Retirada de un reforzador específico.
4.Observación Contingente
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL CASTIGO
INMEDIATEZ
MAGNITUD
FRECUENCIA DEL CASTIGO
REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA OBJETIVO
RDA
OM
EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO
REACCIONES EMOCIONALES AGRESIVAS.
ESCAPE Y EVITACIÓN.
CONTRASTE CONDUCTUAL
MODELADO NO DESEADO O IMITACIÓN
REFORZAMIENTO NEGATIVO DE LA CONDUCTA DEL AGENTE PUNITIVO
CUESTIONES ETICA RELACIONADAS CON EL CASTIGO
Sólo ocupar castigo cuando:

1. El problema de conducta provoca un daño físico severo y debe ser suprimido con rapidez.
2. Los tratamientos basados en el reforzamiento no han reducido los problemas de conducta a niveles socialmente aceptables.
3. El reforzador que mantiene la conducta problema no puede ser identificado o retirado.

CONSIDERAR:

1. El derecho a un tratamiento humano y seguro.
2. La alternativa menos restrictiva.
3. El derecho a un tratamiento eficaz.
4. Políticas y garantías procedimentales para aplicar el castigo.
DIRECTRICES PARA APLICAR EL CASTIGO DE FORMA EFICAZ
1.Seleccionar estímulos punitivos apropiados y eficaces (IGUAL QUE EVALUAR REFORZADORES)
2.Utilizar estímulos punitivos con magnitud y calidad suficiente.
3. Utilizar estímulos punitivos variados.
4. Administrar el estímulo punitivo al principio de la secuencia conductual.
5. Castigar cada presentación de la conducta al principio.
6. Cambiar de forma gradual a un programa intermitente de castigo.
7. Usar la mediación con una demora entre la respuesta y el castigo.
8. Complementar el castigo con otras intervenciones.
9. Estar preparados para posibles efectos secundarios.
10. Registrar, graficar y evaluar los datos diariamente.
EXTINCIÓN
•Un procedimiento que ocurre cuando una respuesta previamente reforzada se interrumpe para que el comportamiento disminuya en el futuro.

Cero Reforzamiento
EFECTOS NO DESEADOS DE LA EXTINCIÓN
Estallido de extinción
Recuperación espontánea
Es difícil de ocupar cuando hay baja tasa de respuesta.
Es difícil identificar el reforzador que mantiene la conducta.
Puede inducir comportamiento desafiantes.
Los comportamiento puestos en extinción pueden ser imitados por otras personas.
debe usarse dentro de un paquete de tratamiento.
POR QUÉ ES DIFÍCIL APLICAR LA AEXTINCIÓN?
•Para que la extinción sea eficaz, los refuerzos se deberán retirar todo el tiempo, para no usar la mayoría de las veces
•Para la extinción sea eficaz, los refuerzos deben ser retenidos todo el tiempo, no la mayoría de las veces.
•Posibles aumentos en otros comportamientos problemáticos (por ejemplo, rabietas).
•Disminución gradual de la frecuencia y amplitud de comportamiento es común.
PROCEDIMIENTOS DE LA EXTINCIÓN
Extinción de R positivo
Extinción de R negativo
Enmacaramiento o eliminando la consecuencia conductual
RESISTENCIA A LA EXTINCIÓN
1. Larga historia de refuerzo.
2. Los horarios de refuerzo intermitentes son más resistentes a la extinción que el refuerzo continuo.
3. Alta calidad del reforzador.
4. Gran cantidad de reforzador.
5. Respuesta requiere poco esfuerzo.
6. Número de ensayos de extinción anteriores. Esto se refiere a los horarios intermitentes y estos horarios son resistentes a la extinción.
EXTINCIÓN OPERANTE
Retención del reforzador cuando se produce el comportamiento
EXTINCIÓN RESPONDIENTE
No-apareamiento de un estímulo condicionado (CS) y un estímulo incondicionado (EI).
CONTROL DE ESTÍMULO
Cuando la Tasa/Frecuencia, Latencia, Duración o amplitud de una respuesta se altera en presencia de un estímulo antecedente. Se entrena reforzando la respuesta ante un ED y no en su ausencia.
FACTORES QUE AFECTAN EL CONTROL DE ESTÍMULO
HABILIDADES PRERREQUISITAS
LA PROMINENCIA O SALIENCIA DEL ESTÍMULO
ENMASCARAMIENTO
ENSOMBRECIMIENTO
ESTÍMULO DELTA
Un estímulo que no a sido reforzado en el pasado.
S∆ no siempre es refuerzo cero. Puede ser de menor calidad o cantidad de refuerzo del SD.
GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULO
Sucede cuando un estímulo análogo tiene una historia de evocar las mismas respuestas que un ED original.

Bajo control de estímulo.
Baja discriminación.
ESTIMULOS DISCRIMINATIVOS
Se produce cuando los nuevos estímulos (similares o no similares a los estímulos de control) NO evocan la misma respuesta que el estímulo de control.

Alto control de estímulo
Baja generalización
ED
Un estímulo en presencia de las cuales las respuestas de algún tipo se han reforzado y en ausencia de la cual el mismo tipo de respuestas se han producido y no se ha reforzado en el pasado.
Anuncia que el refuerzo está disponible
ENTRENAMIENTO EN ESTÍMULOS DISCRIMINATIVOS
Un procedimiento en el que las respuestas se refuerzan en la presencia de una condición de estímulo (SD), pero NO en la presencia del otro (S∆)
GRADIENTE DE GENERALIZACIÓN
Gráfico que representa un relativo grado de del estímulo y el control de estímulos (o discriminación).

CUANDO SE MIRA EL GRAFICO, COMPRUEBE SI:

o Pendiente PLANA = Poco control de estímulos.
o Pendiente CRECIENTE = Más control de estímulos
FORMACIÓN DE CONCEPTOS
Es un producto tanto de la generalización del estímulo y la discriminación estímulo.
CÓMO ENSEÑAMOS CONCEPTOS
Entrenamiento en discriminación es FUNDAMENTAL para enseñar un comportamiento conceptual.
TIPOS DE DISCRIMINACIÓN
DISCRIMINACIÓN SIMPRE (contingencia de 3 términos)

DISCRIMINACIÓN CONDICIONAL (contingencia de 4 términos)
IGUALACIÓN A LA MUESTRA
Selección de un estímulo de comparación correspondiente a un estímulo de muestra. Tiene tres procedimientos:

1. Identidad
2. Semejanzas o diferencias.
3. Simbólico
EQUIVALENCIA DE ESTÍMULO
La emergencia de respuestas no entrenadas y no refeorzadas previamente.
Implica tareas de igualación de la muestra. Util para la enseñanza de las relaciones verbales complejas.
Tiene que existir una demostración de las relaciones en tre pruebas diferentes.
REFLEXIÓN-SIMETRÍA-TRANSITIVIDAD
CLASES DE EQUIVALENCIA
son las relaciones que se establecen entre estímulos arbitrarios a través de la REFLEXIÓN-SIMETRÍA-TRANSITIVIDAD.
CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS
Una descripción verbal de una contingencia del comportamiento.
Los reforzadores a menudo se RETRASAN.
NO es un refuerzo o una contingencia
COMPORTAMIENTO EN FORMA CONTINGENCIA (CONTROL DE CONTINGENCIA)
La ocasión para dar una respuesta (SD) - la Respuesta -el resultado de la respuesta
Una consecuencia debe ocurrir DENTRO DE 0-60 segundos después de la respuesta
OPERACIONES MOTIVADORAS
Describe un medio ambiente variable altera (aumenta o disminuye) la efectividad de refuerzo de un estímulo y altera (aumenta o disminuye) la frecuencia actual de todo comportamiento que ha sido reforzada por ese estímulo.
2 TIPOS DE OM
OPERACIÓN DE ESTABLECIMIENTO (aumenta la eficacia de un estímulo como reforzador)
OPERACIÓN DE ABOLICIÓN (reduce la eficacia de un estímulo como reforzador)
2 EFECTOS DE LAS OM
EFECTO ESTABLECEDOR (Altera el valor del reforzador)

EFECTO ABATIDOR (Disminuye el valor del reforzador)
TIPOS DE OM
INCONDICIONADAS
CONDICIONADAS
CLASIFICACIÓN DE LAS OM
OMC-S ( Mismo efecto establecedor y evocador que la OM establecida)
OMC-R (empeoramiento o mejora en el ambiente)
OMC-T ( momentáneamente efectiva)
CUESTIONES ÉTICAS RELACIONADAS CON EL USO DE LAS OM
Reducir al mínimo el uso de artí***** como reforzadores potenciales que pueden ser perjudiciales para la salud y desarrollo del cliente
GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULO
DIFERENTES ESTÍMULOS EVOCAN UNA MISMA RESPUESTA.
GENERALIZACIÓN DE RESPUESTA
SURGEN NUEVAS RESPUESTAS FUNCIONALMENTE EQUIVALENTES A LAS RESPUESTAS DEL OBJETIVO ENTRENADO
EFECTO NO DESEADO DE LA GENERALIZACIÓN
Sobregeneralización: Emitir una respuesta inadecuada en algunos contextos inapropiados. Una generalización inapropiada.

Ej: LLamar a todas las mujeres mamá
GENERALIZACIÓN
Se puede dar a través del:

1. Tiempo (mantenimiento)
2. Los contextos: instruccionales (planificados y no planificados) y el contexto de generalización.
3. De nuevas conductas.
4. Sujetos
OTORS RESULTADOS DE LA GENERALIZACIÓN
1. EQUIVALENCIA DE ESTÍMULO
2. ADICIÓN DE UNA CONTINGENCIA (Una nueva función se le atribuye a una respuesta ya aprendida)
3. GENERALIZACÓN ENTRE SUJETOS
4. MAPA DE GENERALIZACIÓN
5 ESTRATEGIAS Y 13 TÉCNICAS PARA PLANIFICAR LA GENERALIZACIÓN
ENSEÑAR TODAS LAS CONDUCTAS
ENESEÑAR EJEMPLOS SUFICIENTES
PROGRAMACIÓN DE CASO GENERAL (todos los pasos)
ESTÍMULOS COMUNES (recrear-starbuck)
ENTRENAMIENTO DE EJEMPLARES ÚNICOS (Rotulador)
ENSEÑANZA FLEXIBLE (VARÍO ESTÍMULOS NO CRÍTICOS)
CONTINGENCIAS INDICRIMINABLE
MEDIACIÓN (ESTÍMULO MEDIADOR Y ENSEÑAR HABILIDADES DE PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA)
ENTRENAMIENO DE EJEMPLARES NEGATIVOS
ENSEÑAR LA CONTINGENCIA A LOS NIVELES REQUERIDOS PARA OBTENER REFORZAMIENTO
TRAMPAS CONDUCTUALES
ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A CONSEGUIR REFUERZO
REFORZAR LA VARIABILIDAD DE LA RESPUESTA (LAG)
INSTRUIR EN GENERALIZACIÓN
AGENTE ACTIVO/AGENTE PASIVO
Persona que apoya el reforzamiento / Personas que no aplican el programa pero esperan.
MANTENIMIENTO
Después de la eliminación de una intervención, el grado en que una respuesta particular permanece en el repertorio individuos con el tiempo.
CONDUCTA VERBAL
Comportamiento que se refuerza a través de la mediación de otra persona.
Se define por su función, no por su forma.
Participa hablante-oyente-hablante/oyente-lector/escritor.
OPERANTE VERBAL
UNIDAD DE ANÁLISIS DE LA CONDUCTA VERBAL
6 TIPOS DE OPERANTES VERBALES
1. MANDO (MO)
2. ECOICA (Reforzador generalizado)
3. INTRAVERBAL (Reforzador generalizado)
4. TACTO (Reforzador generalizado) St discriminativo no verbal
5. TEXTUAL (Reforzador generalizado)
6. TRANSCRIPCIÓN (Reforzador generalizado)
AUTOCLÍTICO
Comportamiento verbal acerca del propio comportamiento verbal.
PROGRAMAS DE REFUERZO
Una regla que describe una contingencia de refuerzo.

Programa de reforzamiento continuo (se refuerzan todas las respuestas) Etapa de adquisición.

Programa de Reforzamiento Intermitente (se refuerzan algunos, pero no todos, los casos de la conducta)- etapa de generalización y mantenimiento
4 programas de refuerzo intermitente
RF- Pausa post-reforzamiento
RV- Altas tasas de respuesta
IF- Pausa post-refuerzo (festón)
IV- pausa-post refuerzo pero con pendiente menos inclinada que el IF
FORZAR LA RAZÓN
Resultado de los aumentos bruscos en los requisitos de la relación DE LOS PROGRAMAS, de más a menos denso el programa de reforzamiento fijo.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CON RETENCIÓN LIMITADA
Una respuesta será reforzada una vez que cumpla con el criterio del programa y un tiempo adicional establecido. se puede utilizar para aumentar la velocidad de respuesta.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
DRA (Sustitución de conductas alternativas)
DRI (No pueden exitir al mismo tiempo)
DRO (Eliminar una conducta)
DRTB (Dismunuye el comportamiento que se identifica con alta frecuencia)
DRTA (Aumenta el comportamiento que se identifica con baja frecuencia)
DRTD (TER)
PROGRAMAS PROGRESIVOS DE REFUERZO
SE INCREMENTAN DE FORMA GRADUAL LOS REQUISITOS DEL REFUERZO.

Se utilizan para evaluación de reforzadores.
VARIANTES DE PROGRAMAS DE REFUERZO INTERMITENTE
RDTA
RDTB
RDTD
Programa progresivo de refuerzo.
LOS 7 PROGRAMAS COMPUESTOS DE REFUERZO SON UNA COMBINACIÓN DE:
REF. CONTINUO
4 PROGRAMAS DE REFUERZO INTERMITENTE
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE DIVERSOS GRADOS DE RESPUESTA (DRTA-DRTB-DRTD)
EXTINCIÓN
7 PROGRAMAS COMPUESTOS DE REFUERZO
CONCURRENTE (SIMULTÁNEOS)
MÚLTIPLE (se cuándo recibiré el refuerzo)
MIXTO ( no sé cuándo recibiré el refuerzo pero lo haré)
ALTERNATIVO (Se cumple el criterio de uno de los dos programas)
CONJUNTIVO (se tienen que cumplir los dos criterios)
TÁNDEM (Hago todo sin seguir un orden)
ENCADENADO (Sigo paso a paso las instrucciones)
EVALUACIÓN FUNCIONAL
EVALUACIÓN INDIRECTA
EVALUACIÓN DESCRIPTIVA
EVALUACIÓN ANALÓGICA O ANÁLISIS FUNCIONAL
EVALUACIÓN INDIRECTA
EVALUACIÓN SUBJETIVA QUE SE OBTIENE A TRAVÉS DE:

1. Entrevistas
2. Cuestionarios o escalas likert.
EVALUACIÓN DIRECTA
TEST ESTANDARIZADOS
OBSERVACIÓN DIRECTA (REGISTROS NARRATIVOS, SECUENCIALES Y GRÁFICO DE DISPERSIÓN)
EVALUACIÓN ECOLÓGICA
EVALUACIÓN ANALOGICA
CONDICIONES DEL AF

1. ATENCIÓN
2. ESCAPE
3. SOLO
4. JUEGO/ CONTROL

En caso que se valore que la conducta puede estar controlada por acceso a tangible, se incluye como condición.
REACTIVIDAD
Se refiere a los efectos del proceso de evaluación en el comportamiento del individuo que está siendo evaluado.
Los efectos reactivos son generalmente temporales.
Para reducir la reactividad, usted debe:
1. Ser lo más discreto posible.
2. Repetir observaciones hasta que desaparezcan los efectos reactivos
3. Tomar efectos en cuenta al interpretar los datos
HABILITACIÓN
Se produce cuando el repertorio de una persona ha sido cambiado de tal manera que los reforzadores a corto y largo plazo se maximizan y los castigos a corto y a largo plazo se reducen al mínimo.
RELEVANCIA DE LA REGLA DE LA CONDUCTA
Comportamiento que puede producir un refuerzo en el ambiente natural del cliente después de que termine la intervención
NORMALIZACIÓN
Integración de las personas con discapacidad a la vida social
COMPORTAMIENTO CUSPIDE
Expone a la persona a nuevas contingencias de reforzamiento y castigo.

Ej: aprender a leer
Ej: Aprender a caminar
CONDUCTA PIVOTE
Generalización de respuesta. Aparecen conductas no enrenadas, por ejemplo:

1. Autoiniciaciones
RELACIONES DERIVADAS (APRENDIZAJE GENERATIVO)
Mejorar la comprensión del nuevo material debido al aprendizaje previo.
VARIACIONES DEL AF
CONDUCTAS PELIGROSAS (CONDUCTA PRECURSORA-LATENCIA)

TIEMPO LIMITADO ( AF BREVE- DE PRUEBA ÚNICA)

SIN ACCESO A ENTORNOS ESPECIALES ( ENSAYO -ENSAYO)
EFECTO IATROGÉNICO
DURANTE EL AF PUEDEN SURGIR NUEVAS FUNCIONES DE LA CONDUCTA
REFORZADOR IDIOSINCRÁSICO
REFORZADORES QUE TIENEN ALTA PROBABILIDAD DE FUNCIONAR DIFERENTE DE UNA PERSONA A OTRA
PRINCIPIO DE PREMACK O PRINCIPIO DE ABUELA
PARTICIPAR EN UNA CONDUCTA DE LATA PROBABILIDAD DEPENDE DE LA OCURRENCIA DE UNA CONDUCTA DE BAJA PROBABILIDAD
PRIVACIÓN DE RESPUESTA
PREDICE SI EL ACCESO A UN COMPORTAMIENTO FUNCIONARÁ COMO REFUEZO CREANDO UNA OE
4 MÉTODOS PARA INDUCIR OE
DEPRIVACIÓN BREVE
PRIVACIÓN EXTENDIDA
ENSEÑANZA INCIDENTAL
INTERRUPCIÓN DE UNA CADENA
2 MÉTODOS PARA ENTRENAR EN DISCRIMINACIONES CONDICIONADAS
DISCRIMINACIÓN SIMULTÁNEA

DISCRIMINACIÓN SUCESIVA
INTERVENCIONES MENOS INTRUSIVAS
RNC
ENTRENAMIENTO EN COMUNICACIÓN FUNCIONAL
SECUENCOA DE ALTA PROBABILIDAD
RNC
PROGRAMA QUE FACILITA EL ACCESO GRATIS A LOS REFORZADORES
ENTRENAMIENTO EN COMUNICACIÓN FUNCIONAL
INTEGRA 4 PASOS:

1. Ayuda física
2. Ayuda ecoica
3.Respuesta
4. Aligerar programa
SECUENCIA DE ALTA PROBABILIDAD
INICIO DEL PROCESO EDUCATIVO
2/5 PETICIONES FÁCILES Y SE PRSENTA LA PETICIÓN DE BAJA PROBABILIDAD.
REFORZAMIENTO SOCIAL POSITIVO
IMPULSO CONDUCTUAL
IMITACIÓN
MODELO (ANTECEDENTE)
SIMILITUD FORMAL (MISMA MODALIDAD SENSORIAL)
INMEDIATEZ
RELACIÓN CONTROLADA (MODELO VARIABLE DE CONTROL)
PROBABILIDAD CONDICIONAL
La probabilidad de que una conducta objetivo ocurrirá en una circunstancia específica. Se calcula a través del registro secuencial.
EVALUACIÓN DE PREFERENCIA
ENTREVISTAS:
1. Abiertas o cerradas por vía oral o escrita a la persona.
2. A otras personas del entono del cliente
3.pre-tarea de elección.

OBSERVACIÓN LIBRE-OPERANTE
1. Grabación de las actividades que hace una persona (entono natural o artificial)

MÉTODOS BASADOS EN ENSAYO
1. Emparejados o pareados (2 estímulo simultáneos)
2.Estímulos múltiples con reposición y sin reposición.
3. Elección sucesiva o estímulo solo.
EVALUACIÓN DE REFORZADORES
Programa Concurrente
Programa Múltiple
Programa Progresivo de refuerzo
2 TIPOS DE MODELOS
PLANIFICADOS

NO PLANIFICADOS
5 PASOS DE ENTRENAMIENTO EN IMITACIÓN
1.Evaluar y enseñar cualquier habilidad pre-requisita para el entrenamiento de imitación.
2. Seleccionar modelos para el entrenamiento.
3.Prueba previa.
4.Modelos secuenciales de entrenamiento.
5.Implementar el entrenamiento de imitación
MODELADO
Reforzamiento diferencial de aproximaciones sucesivas.Enseña nuevos comportamientos.
2 TIPOS DE MÉTODOS DE MODELADO
A TRAVÉS DE TOPOGRAFÍA DE RESPUESTAS- CAMBIA LA TOPOGRAFÍA

DENTRO DE LA TOPOGRAFÍA DE RESPUESTA- NO CAMBIA LA TOPOGRAFÍA
DIRECTRICES PARA EL MODELADO
1.Evaluar el Comportamiento Terminal, y los recursos disponibles.
2. Selección del Comportamiento Terminal.
3. Determinar los Criterios de Éxito.
4. Analizar la Clase de Respuesta.
5. Identificar el Primer comportamiento para Reforzar.
6. Eliminar Interferencias y estímulos extraños.
7. Continuar de forma gradual.
8. Limitar el número de aproximaciones en cada nivel.
9. Continuar el refuerzo del comportamiento cuando el Comportamiento Terminal se ha alcanzado.
CADENA DE CONDUCTA
Una secuencia específica de respuestas discretas, cada una asociada con un estímulo particular, donde cada respuesta y la condición de estímulo asociado sirven como un componente individual de la cadena.
TIPOS DE ENCADENAMIENTO
HACIA DELANTE
HACIA ATRÁS
HACIA ATRÁS CON SALTOS HACIA DELANTE
ENCADENAMIENTO TOTAL
ENCADENAMIENTO
Varios métodos para unir secuencias específicas de estímulos y respuestas para formar nuevas actuaciones
CADENA DE CONDUCTA CON RETENCIÓN LIMITADA
La cadena debe ser realizada correctamente y dentro de un tiempo determinado. La precisión y la velocidad son factores esenciales.
ANÁLISIS DE TAREA
Descomponiendo habilidades complejas en unidades más pequeñas de enseñanza.
3 MÉTODOS PARA DISEÑAR UNA CADENA
1. HACER YO MISMO TODOS LOS PASOS.
2. CONSULTAR A EXPERTOS.
3. OBSERVAR COMO UNA PERSONA COMPETENTE REALIZA LA TAREA.
2 MÉTODOS PARA EVALUAR UNA CADENA
OPORTUNIDAD ÚNICA

OPORTUNIDAD MÚLTIPLE
CONTRATO CONDUCTUAL
Un procedimiento en el que un CONTRATO se desarrolla de forma colaborativa que estipula una cierta contingencia para un individuo entre un comportamiento y un reforzador.
3 COMPONENTES DEL CONTRATO CONDUCTUAL
1. COMPORTAMIENTO
2. RECOMPENSA
3. DATOS
ECONOMÍA DE FICHAS
• Un paquete de contingencia que incluye 3 partes:
1. Lista especificada de respuestas a reforzar.
2. Fichas para exhibir las respuestas especificadas.
3. Reforzadores de respaldo que se pueden comprar con el.
6 PASOS PARA DESARROLLAR ECONOMÍA DE FICHAS
1. Seleccionar la fichas
2. Identificar conducta objetivo /reglas
3. seleccionar reforzadores de respaldo.
4. Configurar la relación de intercambio.
5. desarrollar procedimientos para que cuando no se cumplan los requisitos de las fichas.
6. Prueba de campo de sistema de fichas.
CONTINGENCIAS DE GRUPO
DEPENDIENTE (héroe)
INDEPENDIENTE
INTERDEPENDIENTE
AUTOGESTIÓN
Requiere el cambio deseado en el comportamiento. Si el cambio deseado no es exhibido NO se puede llamar "autogestión".
AYUDAS
Estímulo ANTECEDENTE suplementario que se introduce para evocar una respuesta deseada cuando el estímulo discriminativo es evidente.
AYUDAS AL ESTÍMULO
INTRAESTÍMULO:

1. Movimiento (TSMM)
2. Posición
3. Redundante

EXTRAESTÍMULO

Hay dos ED
AYUDA A LA RESPUESTA
AYUDA FÍSICA (TOTAL-PARCIA)
MODELADO
AYUDA VERBAL: VOCAL (TOTAL-PARCIA e INDIRECTA)
NO VOCAL (GESTUAL-VISUAL-
AUDITIVA-TEXTUAL)
DESVANECIMIENTO
PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE ELMINAN LAS AYUDAS Y SE MANTIENEN LAS RESPUESTAS
DESVANECIMIENTO AL ESTÍMULO
MOLDEAMIENTO DEL ESTÍMULO

DESVANECIMIENTO DEL ESTÍMULO

EN OCASIONES SE SOLAPAN AMBOS PROCEDIMIENTOS
DESVANECIMIENTO DE LA RESPUESTA
DE MAYOR A MENOR AYUDA

DE MENOR A MAYOR AYUDA

GUÍA GRADUA (SOMBRA)

INICIO DEMORADO
IRREVERSIBILIDAD
CONDUCTA QUE UNA VEZ APRENDIDA NO SE PUEDE DESAPRENDER
RELACIÓN FUNCIONAL
DEMOSTRACIÓN DE QUE LOS CAMBIOS EN LA VD SON PRODUCTO DE LA VI Y NO DE VARIABLES EXTRAÑAS
DISEÑOS EXPERIMENTALES
Es un cambio predecible en el comportamiento (VD) que puede ser producido confiablemente por la manipulación sistemática de alguna variable (VI)
INDICADORES E CONFIANZA DE LA MEDIDA
VALIDEZ
PRECISIÓN O EXACTITUD
CONFIABILIDAD
AMENAZAS A LA VALIDEZ
MEDICIONES INDIRECTAS
MEDICIÓN DE LA DIMENSIÓN EQUIVOCADA DE LA CONDUCTA
MEDICIÓN DE ARTEFACTO
AMENAZAS A LA PRECISIÓN Y CONFIABILIDAD
ERROR HUMANO
SISTEMA DE MEDICIÓN MAL DISEÑADO
EXPECTATIVAS ACERCA DE LOS DATOS:
1. Deriva del observador
2. Sesgo de medida
3. Reactividad
GRÁFICO ACUMULATIVOS
Se ocupan cuando deseo obtener datos de tasa (TASA GLOBAL Y LOCAL DE RESPUESTA), velocidad o frecuencia.
Nos permite calcular tendencia y duración.
Son útiles cuando la conducta se produce una sola vez en un período de observación.
En este tipo de registro permite detectar los efectos de la VI con mayor facilidad.
REGISTRO ACUMULATIVO
Dispositivo creado por Skinner para grabar los datos acumulados.
Permite a la persona dibujar su propio gráfico. (Programas de auto-gestión)
Gráfico de línea
Gráficos más comunes en ABA.
Plano cartesiano
Permiten examinar: Nivel-Tendencia y Variabilidad
Gráfico de dispersión
Para identificar la distribución RELATIVA de las medidas individuales en un conjunto de datos.

Permiten identificar si una conducta tiene una distribución temporal marcada que ayuda a identificar Estímulos antecedentes aversivos.
GRÁFICO DE BARRAS
Cuando se quieren expresar relaciones comunicativas relevantes-

Ej: Análisis del % de preferencia de reforzadores seleccionados por un niño en 5 ensayos.

NO PERMITE ANÁLISIS DE VARIABILIDAD O TENDENCIA
TRAYECTORIA DE DATOS
La trayectoria de datos te facilita el análisis de la tendencia, el nivel y la variabilidad.
NIVEL
Valor en el eje vertical alrededor del cual una serie ptos convergen
MEDIANA
Valor de una distribución que deja por debajo y por encima de sí la mitad de los datos.
VARIABILIDAD
Frecuencia y grado en las que las múltiples mediciones de una conducta medida a lo largo del tiempo produce diferentes valores
TENDENCIA
Dirección general de los datos, puede ser: creciente-decreciente-o.
REGISTRO NARRATIVO
Se registra cada ocurrencia de la conducta de interés identificando sus antecedentes y consecuentes en un período determinado previamente.
REGISTRO SECUENCIAL
Se registran todas las conductas incluyendo antecedentes y consecuentes en un período previamente determinado.
ERROR TIPO I o Falso positivo
Se supone que la VI afectó la VD cuando en realidad no lo hizo
ERROR TIPO II o Falso Negativo
Se supone que la VI no afectó la VD cuando en realidad lo hizo. Más comunes en ABA.
EFECTOS DE SECUENCIA
Son los cambios que se producen en el comportamiento que son el resultado de la experiencia de los sujetos en una condición previa.
Análisis paramétrico
El valor dela VI se manipula. Trata de descubrir los efectos diferenciales de una gama de valores.
Análisis no paramétrico
Las VI es presentada y retirada en el transcurso del estudio.
ANÁLISIS DE COMPONENTES
Me permite examinar el efecto de los tratamientos más efectivos para mantenerlos y desechar los que no son tan útiles para el propósito del estudio.
Variable extraña
Aspecto del entorno que debe mantenerse constante para evitar la variación ambiental (iluminación, espacio, temperatura, etc)
Variable de confusión:
Cualquier factor incontrolado que se conoce o se sospecha que ejerce una influencia en la variable dependiente.
Factor de madurez
Constituye una amenaza a la validez interna dentro de los sujetos de confusión y se refiere a los cambios que se producen en los temas en la medida que avanza el estudio .
VALIDEZ.
INTERNA: CONTROL EXPERIMENTAL

EXTERNA: Grado en que los resultados de los estudios son generalizables a otros contextos, sujetos o comportamientos
MODELO
Estímulo antecedente que se presenta con el objetiVo de evocar una respuesta de imitación.