edad media a la que los sujetos resuelven sus problemas (Binet)	edad mental proceso mental superior analizado con tareas de la vida cotidiana
autor: cociente mental	Stern EM/EC
autor: cociente intelectual	Terman EM/EC x 100
autor: destribución normal del CI	100 dt 15 cociente de desviación +-2DT
Sternberg y Gardner definen la inteligencia como...	capacidades no estrictamente cognitivas
Hoftstater define la inteligencia como...	los que triunfan dentro de una determinada cultura
Böring define la inteligencia como...	aquello que miden los tests de inteligencia (reduccionista)
cuales son las metáforas de la inteligencia de Sternberg?	- estructural o geográfica: mapas de la mente, modelos estructurales o psicométricos tradicionales -procesual o computacional: mente como ordenador. teorías P.I - biológica: inteligencia A. Funcionamiento neural eficiente - antropológica o cultural: invención cultural sin sentido fuera de contexto - sistémica: aúna estructura, procesos cognitivos y biológicos y contexto sociocultural (Sternberg, Gardner)
qué 3 tipos de inteligencia define Vernon?	A: potencial básico del organismo para aprender y adaptarse a su ambiente innata genotipo, inteligencia bio B: nivel de aptitud que una persona realmente muestra en su conducta. inteligencia práctica o social fenotipo aprendizaje acumulado, ambiente C: rendimiento obtenido en los tests de inteligencia o puntuación en CI (tests altos de factor G y libres de influencias culturales. inteligencia psicométrica evaluación a través de pp estandarizados
cual es la inteligencia psicométrica de Vernon?	la inteligencia C recordar: A: potencial básico del organismo para aprender y adaptarse a su ambiente innata genotipo, inteligencia bio B: nivel de aptitud que una persona realmente muestra en su conducta. inteligencia práctica o social fenotipo aprendizaje acumulado, ambiente C: rendimiento obtenido en los tests de inteligencia o puntuación en CI (tests altos de factor G y libres de influencias culturales. inteligencia psicométrica evaluación a través de pp estandarizados
cuales son las teorías de la inteligencia?	- BIFACTORIAL Spearman, factor G - JERÁRQUICOS Burt: GRAPS Vernon: factores de grupo mayor y grupo menor - FACTORIAL JERÁRQUICO MIXTO Cattell - JERARQUÍAS INTEGRADORAS Gustafson HILI Carroll: C-H-H - MULTIFACTORIALES (NO JERÁRQUICOS) - de aptitudes primarias Thurstone Guilford - SISTÉMICOS Gardner Sternberg *Eysenck
como es el modelo de inteligencia de Spearman?	bifactorial factor G: correlación que pueda encontrarse entre tests distintos inteligencia específica S: dependerá del test en concreto existe un único factor de inteligencia común a todos los tests de capacidades intelectuales (g), que explicaría el rendimiento en distintas pruebas el factor específico S no guardaría relación con g.
como es el modelo de inteligencia de Burt?	jerárquico puro factores: - factor G (inteligencia general) - factores de grupo (no individuales) RELACIÓN ASOCIACIÓN PERCEPCIÓN SENSACIÓN - factores específicos (para ciertas pruebas) - factores accidentales (elementos que surgen solamente en investigaciones, pueden ser distintos en cada una de ellas) supremacía de las vv genéticas para explicar las diferencias en inteligencia
como es el modelo de inteligencia de Vernon?	jerárquico puro - factor g - factores de grupo mayor: v:ed (Verbal y educacional) y k:m (ff espaciales y mecánicos) - factores de grupo menor: de v:ed: comprensión y fluidez verbal, vocabulario, cálculo numérico de k:m: capacidad espacial, capacidad mecánica - por debajo de los ff de grupo menor puede haber incluso factores más específicos la correlación entre los dos tipos de factores de grupo mayor con ambos hemisferios cerebrales parece evidente, tanto a nivel teórico como práctico, ya que aplicando el test de Raven a pacientes con daño cerebral en uno de los hemisferios, se obtenían resultados que defienden esta idea.
como es el modelo de inteligencia de Cattell?	jerarquía mixta es mixta porque tiene al factor g como cúspide de la pirámide pero lo importante son los ff de segundo orden. síntesis entre Spearman y Thurstone, con 3 niveles según generalidad: - IF histórica (como factor g) - determinada genéticamente - segundo orden: más generales que las anteriores, identifica 5: inteligencia fluida (Gf) inteligencia cristalizada (Gc) inteligencia visual (Gv) capacidad de recuperación (Gr) *velocidad cognitiva (Gs) - primer orden: aptitudes primarias de Thurstone y algunas de Guilford también llamado modelo Cattell-Horn, se considera una jerarquía mixta al desarrollar fundamentalmente ff de segundo orden del modelo.
como es el modelo de inteligencia de Gustafson?	jerarquía integradora basado en programa estadístico síntesis entre Thurstone, Cattell, Horn y Vernon análisis factorial confirmatorio programa informático LISREL - G de Spearman - factores de segundo orden (Cattell y Horn) - factores primarios (Thurstone y Guilford)
como es el modelo de inteligencia de Carroll?	jerarquía integradora modelo de 3 estratos c-h-c mapa de todas las capacidades cogniivas humanas (ciudades-provincias-comunidades) - orden (operaciones de AF) 3 estratos segun nivel de generalidad: III estrato: único factor de inteligencia general, G de Spearman II estrato: aptitudes intelectuales generales de 2o orden: IC, IF, memoria, aprendizaje, percepción auditiva y visual, velocidad cognitiva I estrato: factores o aptitudes concretas y específicas que conforman las aptitudes generales de 2o orden: AMP, VP, de razonamiento, de lectura, TR simple y de elección, relaciones espaciales...
como es el modelo de inteligencia de Thurstone?	multifactoriales 7 aptitudes mentales primarias
como es el modelo de inteligencia de Guilford?	multifactorial no jerárquico 120 factores renuncia a factor g AF con rotación ortogonal precursor de los estudios cognitivos en inteligencia (Comproobación de hipótesis, no estructura) gran utilidad para la construcción de tests de inteligencia paradigma E-O-R (4 contenidos-5 operaciones-6 productos) CONTENIDOS (ENTRADA) - conductual - simbólico - semántico - figurativo OPERACIONES O PROCESOS - cognición: descubrir, conocer o comprender ítems de información - evaluación: decidimos o no en qué grado acerca de una proposición. (por ejemplo valorar si objeto es duro o blando) - p. convergente: creación de la información a partir de una info dada. por ejemplo proponer una palabra en una casilla determinada de un crucigrama o llegar a una conclusión después de una indagación - p. divergente: creación de alternativas nuevas y lógicas - memoria: almacenamiento info SALIDA O PRODUCTOS - clases - relaciones - implicaciones - sistemas - transformaciones - unidades
como es el modelo de Gardner de inteligencia?	sistémico teoría de las inteligencias múltiples
como es el modelo de Stenberg de inteligencia?	sistémico metacomponentes
como es el modelo de Eysenck de la inteligencia?	modelo sistemico procesos cognitivos y biológicos. eficiencia neural procesos cognitivos: - remota la idea de Galton: inteligencia como rapidez mental, en función de la velocidad del procesamiento de la información (TR, TI) - correlación negativa entre inteligencia y variabilidad intraindividual en TI y TR: a mayor inteligencia, menor variabilidad de los tiempos. más estabilidad. - la estabilidad de los TR y TI se considera una medida de eficiencia neural procesos biológicos: - idea de Hebb y vernon. inteligencia A es la que tiene que ver con la eficiencia neural - diferencias individuales en la realización de tests reflejan los procesos neurofisiológicos subyacentes a la ejecución de cualquier tarea cognitiva - Eysenck: el mensaje neuronal es reiterado hasta alcanzar el peso necesario. cuantos menos errores, antes se aceptará el mensaje y menor el TR y latencia de PE. - más consumo energia, menos inteligentes
segun Spearman: "energía mental característica del sujeto presente en todas las pruebas de capacidad mental"	factor G - hereditario: peso de la herencia en un 50% - subyace a todas las capacidades evaluadas por los tests - tests psicométricos - cociente intelectual - importante relación con el rendimiento académico
- capacidad de adaptación a situaciones nuevas - tareas de razonamiento - fuerte componente hereditario - mayor decline con la edad (mínimo 60 años) - mayor heredabilidad e influencia fisiológica - test de rapidez - incremento lento - más diferencias individuales. dependen de épocas y culturas - incremento hasta los 14-15 años - sin estructura definida - elevada correlación con la rapidez de aprendizaje de tareas nuevas - fluctuación diaria o fisiológica - concepto mecánico de la inteligencia	inteligencia fluida Gf
- capacidades cognitivas con efectos acumulados del aprendizaje anterior - tareas de conocimiento, con elementos culturales específicos - mayor conservación con la edad - ff ambientales (cultura) - test de potencia - incremento rápido - pocas diferencias individuales - incremento hasta los 20 años - aptitudes concretas - poca correlación con la rapidez de aprendizaje de nuevas tareas - menor fluctuación diaria - concepto pragmático de la inteligencia	inteligencia cristalizada Gc
intelifencia fluida o cristalizada? concepto pragmático de la inteligencia	cristalizada vs fluida: concepto mecánico de la inteligencia
- metáfora del ordenador: hardware (Aspecto estructural) - concepto de la inteligencia: mecánico - manifestación preponderante en tareas mentales simples fluida o cristalizada?	fluida vs cristalizada: - software - pragmático - tareas mentales complejas
inducción y deduccción relaciones y clasificaciones figurativas velocidad y operaciones perceptivas amplitud de memoria asociativa rapidez intelectual son algunas aptitudes implicadas en...	inteligencia fluida vs cristalizada: - comprensión verbal y riqueza de volcabulario - relaciones semánticas - evaluación y valoración de la experiencia - realización de juicios y obtención de conclusiones - conocimientos mecánicos
como es el modelo de inteligencia de Horn?	- organización funcional jerárquica - añade 5 factores de segundo orden a los de Cattell (le quedan 10 factores de segundo orden) - IF e IC igualmente heredables "los procesos psicológicos más básicos posibilitan desarrollar capacidades más complejas" Estructura: - IF/IC - procesamiento asociativo - capacidades básicas
qué estrato del modelo C-H-C miden los tests: - Merrill-Palmer R - BAS-II - MATRICES - BAT-7 - RIAS y RIST - Escalas Weschler (CIT)	III estrato
qué estrato del C-H-C miden los índices verbal, de raz. perceptivo, espacial, etc. del BAS II infantil?	II estrato (diversas aptitudes intelectuales)
qué estrato del C-H-C miden las TAREAS de los tests de inteligencia?	I estrato (factores correpondientes a cada una de las aptitudes intelectuales de segundo orden)
qué modelo de inteligencia utiliza el análisis factorial confirmatorio y el programa informático LISREL?	modelo HILI de Gustafson (Hierarchical Lisrel)
la prueba "vocabulario" del WISC-IV o WAIS-IV evalúa ppalmente, qué habilidad del CHC?	inteligencia cristalizada
la prueba "balanzas" o "puzzles visuales" del WISC-IV o WAIS-IV evalúa ppalmente, qué habilidad del CHC?	inteligencia fluida
la prueba "información" o "dígitos" del WISC-IV o WAIS-IV evalúa ppalmente, qué habilidad del CHC?	memoria información: a LP dígitos: a CP
cuales son las aptitudes mentales primarias de Thurstone?	con el análisis factorial múltiple identificó 9 factores primarios (7 validados y replicados) independientes entre sí (no obstante, encontró que mantenían ligeras correlaciones entre sí (0,25-0,35 tras AF) - comprensión verbal: se refiere al uso adecuado del lenguaje, el conocimiento de las palabras y su significado. suele observarse en tests con analogías verbales, ordenación de palabras, ortografía o comprensión de textos - fluidez verbal: será la rápida producción de palabras, y se verá en tests de este tipo (rimas o anagramas) - número: será la velocidad y precisión dada en tareas de tipo aritmético, como en sumas o restas - espacio: pruebas de reconocimiento de objetos rotados, observación de movimientos mecánicos o incluso en la comprensión de instrumentos complejos - memoria asociativa: pares de palabras asociadas. se utilizan tests como los de palabra-número o de imagen-figuras - rapidez de percepción - inducción o razonamiento general
qué factor del modelo de Thurstone se evalúa con rimas o anagramas?	fluidez verbal. recordar: - comprensión verbal: se refiere al uso adecuado del lenguaje, el conocimiento de las palabras y su significado. suele observarse en tests con analogías verbales, ordenación de palabras, ortografía o comprensión de textos - fluidez verbal: será la rápida producción de palabras, y se verá en tests de este tipo (rimas o anagramas) - número: será la velocidad y precisión dada en tareas de tipo aritmético, como en sumas o restas - espacio: pruebas de reconocimiento de objetos rotados, observación de movimientos mecánicos o incluso en la comprensión de instrumentos complejos - memoria asociativa: pares de palabras asociadas. se utilizan tests como los de palabra-número o de imagen-figuras - rapidez de percepción - inducción o razonamiento general
qué metodología factorial utiliza Guilford para su modelo?	análisis factorial con rotación ortogonal
Guilford identifica cada factor de inteligencia con un código ...	serial de 3 letras
tipo de contenido del modelo de Guilford: forma de imagen o figura visuales o auditivos	figurativos recordar: - figurativos: forma de imagen o figura visuales o auditivos - simbólicos: símbolos o signos sin significado en sí mismos fichas, letras de alfabetos, monedas, notas musicales, números - semánticos: palabras e ideas con significado - conductuales: relaciones entre personas de carácter no verbal por ejemplo: mímica
tipo de contenido del modelo de Guilford: símbolos o signos sin significado en sí mismos fichas, letras de alfabetos, monedas, notas musicales, números	simbólicos recordar: - figurativos: forma de imagen o figura visuales o auditivos - simbólicos: símbolos o signos sin significado en sí mismos fichas, letras de alfabetos, monedas, notas musicales, números - semánticos: palabras e ideas con significado - conductuales: relaciones entre personas de carácter no verbal por ejemplo: mímica
tipo de contenido del modelo de Guilford: palabras e ideas con significado	semánticos recordar: - figurativos: forma de imagen o figura visuales o auditivos - simbólicos: símbolos o signos sin significado en sí mismos fichas, letras de alfabetos, monedas, notas musicales, números - semánticos: palabras e ideas con significado - conductuales: relaciones entre personas de carácter no verbal por ejemplo: mímica
tipo de contenido del modelo de Guilford: relaciones entre personas de carácter no verbal por ejemplo: mímica	conductuales recordar: - figurativos: forma de imagen o figura visuales o auditivos - simbólicos: símbolos o signos sin significado en sí mismos fichas, letras de alfabetos, monedas, notas musicales, números - semánticos: palabras e ideas con significado - conductuales: relaciones entre personas de carácter no verbal por ejemplo: mímica
tipo de operaciones mentales del modelo de Guilford: - descubrir, reconocer, comprender información	cognición recordar: - cognición: descubrir, reconocer, comprender info - memoria: almacenar contenidos y recordarlos - p.convergente: alcanzar la solución más correcta a partir de los datos disponibles - p. divergente: dar soluciones alternativas y nuevas. creatividad. - evaluación: realizar juicios y valorar la info existente.
tipo de operaciones mentales del modelo de Guilford: almacenar contenidos y recordarlos	memoria recordar: - cognición: descubrir, reconocer, comprender info - memoria: almacenar contenidos y recordarlos - p.convergente: alcanzar la solución más correcta a partir de los datos disponibles - p. divergente: dar soluciones alternativas y nuevas. creatividad. - evaluación: realizar juicios y valorar la info existente.
tipo de operaciones mentales del modelo de Guilford: alcanzar la solución más correcta a partir de los datos disponibles	p. convergente recordar: - cognición: descubrir, reconocer, comprender info - memoria: almacenar contenidos y recordarlos - p.convergente: alcanzar la solución más correcta a partir de los datos disponibles - p. divergente: dar soluciones alternativas y nuevas. creatividad. - evaluación: realizar juicios y valorar la info existente.
tipo de operaciones mentales del modelo de Guilford: dar soluciones alternativas y nuevas. creatividad	p. divergente recordar: - cognición: descubrir, reconocer, comprender info - memoria: almacenar contenidos y recordarlos - p.convergente: alcanzar la solución más correcta a partir de los datos disponibles - p. divergente: dar soluciones alternativas y nuevas. creatividad. - evaluación: realizar juicios y valorar la info existente.
tipo de operaciones mentales del modelo de Guilford: realizar juicios y valorar la info existente	evaluación recordar: - cognición: descubrir, reconocer, comprender info - memoria: almacenar contenidos y recordarlos - p.convergente: alcanzar la solución más correcta a partir de los datos disponibles - p. divergente: dar soluciones alternativas y nuevas. creatividad. - evaluación: realizar juicios y valorar la info existente.
tipo de productos del modelo de Guilford: elementos y respuestas simples un dibujo, una idea, un objeto	unidades recordar: - unidades: elementos y R simples - clases: unidades simples agrupadas bajo criterio de clasificación - relaciones: conexiones recíprocas - sistemas: informaciones estructuradas en una organización interdependiente - transformaciones: conversiones y modificaciones de elementos - implicaciones: elaboración de conexiones causales a partir de datos. hacer predicciones.
tipo de productos del modelo de Guilford: unidades simples agrupadas bajo un criterio de clasificación	clases recordar: - unidades: elementos y R simples - clases: unidades simples agrupadas bajo criterio de clasificación - relaciones: conexiones recíprocas - sistemas: informaciones estructuradas en una organización interdependiente - transformaciones: conversiones y modificaciones de elementos - implicaciones: elaboración de conexiones causales a partir de datos. hacer predicciones.
tipo de productos del modelo de Guilford: conexiones recíprocas por ejemplo: género masc-fem	relaciones recordar: - unidades: elementos y R simples - clases: unidades simples agrupadas bajo criterio de clasificación - relaciones: conexiones recíprocas - sistemas: informaciones estructuradas en una organización interdependiente - transformaciones: conversiones y modificaciones de elementos - implicaciones: elaboración de conexiones causales a partir de datos. hacer predicciones.
tipo de productos del modelo de Guilford: informaciones estructuradas en una organización interdependiente	sistemas recordar: - unidades: elementos y R simples - clases: unidades simples agrupadas bajo criterio de clasificación - relaciones: conexiones recíprocas - sistemas: informaciones estructuradas en una organización interdependiente - transformaciones: conversiones y modificaciones de elementos - implicaciones: elaboración de conexiones causales a partir de datos. hacer predicciones.
tipo de productos del modelo de Guilford: conversiones y modificaciones de elementos	transformaciones recordar: - unidades: elementos y R simples - clases: unidades simples agrupadas bajo criterio de clasificación - relaciones: conexiones recíprocas - sistemas: informaciones estructuradas en una organización interdependiente - transformaciones: conversiones y modificaciones de elementos - implicaciones: elaboración de conexiones causales a partir de datos. hacer predicciones.
tipo de productos del modelo de Guilford: elaboración de conexiones causales a partir de datos, hacer predicciones	implicaciones recordar: - unidades: elementos y R simples - clases: unidades simples agrupadas bajo criterio de clasificación - relaciones: conexiones recíprocas - sistemas: informaciones estructuradas en una organización interdependiente - transformaciones: conversiones y modificaciones de elementos - implicaciones: elaboración de conexiones causales a partir de datos. hacer predicciones.
teoría triárquica de Sternberg?	paradigma del procesamiento de la información "una teoría de inteligencia debería especificar su naturaleza en función de su medio externo, interno y de la interacción entre ellos" - subteoria contextual: inteligencia práctica adaptación inteligente al entorno. mundo externo dos procesos: selección, moldeamiento - subteoria experiencial: inteligencia creativa mediador entre mundo interno y externo experiencia y aprendizaje. 2 aspectos importantes: grado de novedad, automatización - subteoría componencial: inteligencia analítica mundo interno componente como unidad de análisis de la inteligencia *3 tipos: metacomponentes (sol. de problemas, test CI), componentes de ejecución (planes), componentes de adquisicion (info nueva)
3 tipos: metacomponentes (sol. de problemas, test CI), componentes de ejecución (planes), componentes de adquisicion (info nueva) de qué subteoría de Sternberg hablamos?	componencial: inteligencia analítica recordar: "una teoría de inteligencia debería especificar su naturaleza en función de su medio externo, interno y de la interacción entre ellos" - subteoria contextual: inteligencia práctica adaptación inteligente al entorno. mundo externo dos procesos: selección, moldeamiento - subteoria experiencial: inteligencia creativa mediador entre mundo interno y externo experiencia y aprendizaje. 2 aspectos importantes: grado de novedad, automatización - subteoría componencial: inteligencia analítica mundo interno componente como unidad de análisis de la inteligencia *3 tipos: metacomponentes (sol. de problemas, test CI), componentes de ejecución (planes), componentes de adquisicion (info nueva)
Sternberg: proceso mental específico que opera sobre las representaciones internas que los individuos tienen de los objetos y símbolos	componentes análisis componencial: descomponer el TR total y la frecuencia de errores de las personas en la realización de una tarea en función de los procesos que la constituyen metacomponentes: orden superior, máximos responsables de ejecución: nivel inferior, ejecutan las órdenes de los metacomponentes *de adquisición del conocimiento: de nivel inferior, involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de la información en la memoria.
tipos de componentes en la teoría triárquica de Sternberg?	metacomponentes: orden superior, máximos responsables de ejecución: nivel inferior, ejecutan las órdenes de los metacomponentes *de adquisición del conocimiento: de nivel inferior, involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de la información en la memoria.
cuales son los metacomponentes en la teoría triárquica de Sternberg?	recordar: metacomponentes: orden superior, máximos responsables de ejecución: nivel inferior, ejecutan las órdenes de los metacomponentes *de adquisición del conocimiento: de nivel inferior, involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de la información en la memoria. los METACOMPONENTES SON: - reconocimiento de la existencia de un pp dado - definición naturaleza del pp - selección de conjunto de componentes de nivel inferior, no ejecutivo, para la ejecución de una tarea - selección de la estrategia a seguir para la resolución de la tarea, a partir de la combinación de los componentes de nivel inferior - selección de una o más representaciones mentales para la elaboración de la info disponible - decisión acerca de la disposición y utilización de los recursos atencionales - monitorización - comprensión feedback - conocimiento de como actuar a partir del feedback - implementación de acción con feedback
- reconocimiento de la existencia de un pp dado - definición naturaleza del pp - selección de conjunto de componentes de nivel inferior, no ejecutivo, para la ejecución de una tarea - selección de la estrategia a seguir para la resolución de la tarea, a partir de la combinación de los componentes de nivel inferior - selección de una o más representaciones mentales para la elaboración de la info disponible - decisión acerca de la disposición y utilización de los recursos atencionales - monitorización - comprensión feedback - conocimiento de como actuar a partir del feedback - implementación de acción con feedback son...	los metacomponentes de la teoría de Sternberg subteoría componencial
qué dos aspectos destaca Sternberg de la subteoría experiencial (inteligencia creativa)?	- grado de novedad - automatización
qué dos procesos complementarios son utilizados en la inteligencia práctica segun Sternberg?	selección y moldeamiento
como define Gardner la competencia cognitiva?	conjunto de hh, talentos o capacidades mentales distintas e independientes, que todos los individuos poseen en un cierto grado, diferenciandose en el grado de capacidad y en la naturaleza de la combinación de estas capacidades todas son importantes para la vida diaria 7 tipos de inteligencia: - lógico-matemática - lingüística - cinético corporal - musical - espacial - interpersonal - intrapersonal en la escuela: inteligencia lógico-matemática y lingüística inteligencia emocional formada por la inter e intrapersonal posteriormente añadió hasta 4 más: - inteligencia naturalista - inteligencia existencial - inteligencia espiritual - inteligencia moral
segun Eysenck, el mensaje neuronal no se transmite neuronal si no que se hace de forma...	reiterada hasta alncanzar el peso necesario. es por eso que cuanto menos errores, antes se aceptará el mensaje y menor será el tiempo de RESPUESTA y la latencia de los potenciales evocados
en el estudio de los potenciales evocados de Eysenck: - correlación ... entre amplitud de ondas cerebrales ante EE inesperados y el CI - correlación ... entre CI y variabilidad de los potenciales evocados	- correlación positiva entre amplitud de ondas cerebrales ante EE inesperados y CI: a mayor CI, mayor amplitud de ondas. - correlación NEGATIVA entre CI y variabilidad de los potenciales evocados. a mayor CI, más estabilidad de patrones de los PE y latencias de PE más cortas.
segun Eysenck, la práctica reduce el consumo de glucosa V o F	Verdadero medición del consumo de energía: a mayor consumo, menor
qué podemos decir de la relación entre inteligencia y discapacidad intelectual?	- déficit tanto en salud general como en desarrollo físico y duración de la vida - si hay institucionalización se observa reducción del CI
qué podemos decir de la relación entre inteligencia y términos diferenciales como genio, superdotación, talento, prodigio?	genio: creatividad superdotación: inteligencia, excepcionalidad talento: destacar en un aspecto específico prodigio: niños que destacan en ese momento por encima de su edad, en un aspecto o en general
qué podemos decir de la relación entre inteligencia y el éxito escolar?	alta correlación, sobre todo en primaria (en estudios superiores podrían entrar en juego otras variables) mayor correlación en pruebas verbales y en el sexo femenino
qué podemos decir de la relación entre inteligencia y superdotación?	- estudios de Galton sobre genialidad: acumulación de muchos genios dentro de un mismo árbol genealógico - asociación con clase alta, facilidad de acceder a una educación de calidad - no asociación genio-locura: menos incidencia de TM en sujetos con alto CI que en PG - estudio Standford de Terman: precocidad en niños de alto CI - Mayor facilidad en aprendizaje de lenguaje verbal y destrezas en lecto-escritura
qué podemos decir de la relación entre inteligencia y aprendizaje?	- no se ha encontrado alta correlación, si bien no ha habido muchos estudios - aprendizaje de conceptos, silabas sin sentido o asociaciones de pares
qué podemos decir de la relación entre inteligencia y éxito profesional?	correlación baja: la variable con más peso es el nivel educativo.
peso herencia-ambiente en inteligencia	50-50 ambiente común más peso que el no compartido carga genética se nota sobre todo en extremos de CI aptitud verbal es la que tiene mayor influencia genética, aumentando desde la adolescencia hasta edad adulta acción de la genética vería a lo largo de las diferentes etapas de la vida y según capacidades INFANCIA: mayor influencia de la genética en hh verbales. menos influencia en memoria y velocidad perceptiva ADOLESCENCIA: mayor influencia de la genética en hh espaciales y verbales. menor en velocidad perceptiva, nula en memoria ADULTOS: mayor influencia de la genética en tests verbales vs manipulativos
el ambiente no compartido es lo que más pesa en las diferencias en inteligencia V o F	Falso más peso ambiente compartido
Bajo la denominada metáfora ... el experto pretende elaborar el «mapa» de la mente. Otra analogía equivalente, y ya clásica en el estudio de las habilidades cognitivas, escoge la elaboración de la «estructura» o «arquitectura» de la inteligencia como imagen representativa del objetivo prioritario de este tipo de aproximaciones, que pretende encontrar cuáles son las dimensiones fundamentales, o factores, que constituyen la inteligencia y cómo están organizados congurando estructuras.	geográca o estructural
En la metáfora ... la mente se concibe como un ordenador y lo que interesa al investigador es poder adentrarse y conocer el funcionamiento mental interno del individuo (el equivalente al software del ordenador).	computacional
Bajo la metáfora ..., los investigadores que pueden agruparse en este grupo consideran que la inteligencia es, básicamente, el producto de un funcionamiento eficiente y rápido del cerebro. La fundamentación biológica de la inteligencia está experimentando un notable avance gracias a que, en la actualidad, los crecientes desarrollos tecnológicos van permitiendo una aproximación menos especulativa que la presente en los primeros modelos biológicos.	biológica
Desde la analogía cultural, o la metáfora ..., se considera, que la inteligencia es una invención cultural sin ningún tipo de identidad fuera del contexto social en la cual es concebida. Así, mientras que los científicos adscritos a la metáfora biológica procuran analizar la inteligencia «pura», libre de todo contexto, los adscritos a la metáfora antropológica no pueden entenderla si no es inmersa en él mismo.	antropológica
El tiempo de reacción no se ve tan afectado por la cantidad de información que incluye la tarea que realizan en los sujetos con mayor nivel de Cociente lntelectual (CI). ¿A qué fenómeno nos referimos?	Ley de Hick Jensen y Munro (1979), partiendo de trabajos previos con la ley de Hick (1952) relacionaron dicha ley con la inteligencia entendida como capacidad de procesar eficazmente la información. Estos autores elaboraron la hipótesis de que los sujetos con mayor nivel de Cl tendrían una pendiente en la función de Hick menos pronunciada que los menos inteligentes, es decir, su tiempo de reacción no se vería tan afectado por la cantidad de información que incluye la tarea que realizan. Para ello desarrollaron toda una tecnología adecuada para contrastar esta hipótesis que sería verificada de forma satisfactoria por Jensen en 1982 mediante la denominada consola de respuesta de Jensen-Munro.
hay correlaciones entre el factor “g” de inteligencia y cualquier otra variable “X”	Efecto Jensen
Los efectos de la herencia en la inteligencia no se notan en el primer año de vida y que, gradualmente, se incrementan con los años. La heredabilidad se incrementa entre la primera y segunda infancia V o F	Verdadero La correlación que se encuentra entre el CI de padres e hijos adoptados es de 0,25 durante la infancia, se acerca a 0 al compararlos entre adultos
Con la edad se observa un incremento de la heredabilidad de la inteligencia y una reducción del efecto de la varianza ambiental común (intrafamiliar) de tal nivel que el peso de la herencia (varianza) varía de un 30% en la infancia a casi un ...% en muestras de adultos, mientras que el ambiente común varía de un ...% en la infancia hasta casi desaparecer en muestras de adultos	Con la edad se observa un incremento de la heredabilidad y una reducción del efecto de la varianza amiental común (intrafamiliar) de tal nivel que el peso de la herencia, en porcentaje de varianza, varía de un 30% en la infaincia a casi un 50% en muestras de adultos, mientras que el ambiente común varía de un 25% en la infancia hasta casi desaparecer en muestras de adultos
... concibe que la inteligencia fluida histórica, y la inversión de ésta en experiencias de aprendizaje, influyen en el desarrollo del resto de aptitudes más elementales (factores de primer y segundo orden) mientras que ... entiende que son procesos psicológicos más simples (recepción sensorial, procesamiento asociativo, etc.) los que posibilitan el desarrollo de capacidades más complejas (inteligencia fluida y cristalizada) haciendo que éstas últimas sobresalgan y se diferencien de las demás en la madurez.	Cattell: inteligencia fluida histórica + experiencias de aprendizaje = desarrollo de resto de aptitudes más elementales (1r y 2o orden) Horn: los procesos psicológicos más simples (Recepción sensorial, asociación...) permiten el desarrollo de capacidades más complejas como la int. fluida y cristalizada.
antecedente de la perspectiva multidimensional de la inteligencia?	Binet recordar q los antecedentes de la perspectiva unitaria son Galton y Spearman

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