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Elena Martín
La autonomía en el aprendizaje demanda entonces, según Elena Martín (Monereo y
Pozo, 2002)haber desarrollado un alto nivel de toma de conciencia sobre los propios
procesos de aprendizaje, contar con habilidades metacognitivas sobre los procesos
cognitivos y su regulación y tener conocimientos significativos sobre los aspectos
específicos de conocimiento
(Monereo y Pozo, 2002
En una concepción psicopedagógica en la que el desarrollo de la persona va
directamente vinculado a los aprendizajes que realiza, la capacidad de poder regular
los procesos cognitivos que permiten saber si un individuo ha aprendido o no y qué
debe hacer para seguir aprendiendo, así como los procesos emocionales y relacionales
que aseguran atribuir sentido al aprendizaje, es la competencia más vinculada a la
autonomía personal (Monereo y Pozo, 2002
(Zimmerman, 1989).
El aprendizaje autónomo se ha definido como un proceso a través del cual los
estudiantes activan
y sostienen cogniciones, afectos
y conductas, orientados
sistemáticamente hacia la consecución de metas (Zimmerman, 1989).
(Beltrán, 1996).
En este sentido se precisa un proceso de
feed-back auto-orientado durante el aprendizaje, en el que el estudiante controla la
efectividad de sus estrategias y técnicas y responden a ese feedback de maneras
diferentes(Beltrán, 1996).
Las estrategias de aprendizaje
Es un proceso de toma de decisiones, consciente e
intencional, que consiste en seleccionar los conocimientos - conceptuales,
procedimentales y actitudinales - necesarios para cumplimentar un determinado
objetivo, siempre en función de las condiciones de la situación educativa en que se
produce la acción (Monereo, 2000:34).
Las estrategias cognitivas
Estas estrategias se refieren a los procesos y conductas que actúan sobre un problema
determinado con el objeto de facilitar su adquisición por el sistema cognitivo, y están
dirigidas a la comprensión, recuerdo y construcción y elaboración del conocimiento.
Las estrategias metacognitivas
La metacognición consiste, pues, en
la consciencia o conocimiento sobre la propia cognición y en la autorregulación de los
propios procesos de pensamiento. Es un diálogo interno que nos induce a reflexionar
sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos
metacognitivas
a) Estrategias relacionadas con las variables de tarea: analizar la tarea para ser
consciente de las demandas de la tarea, su amplitud y dificultad; el
procesamiento cognitivo que exige; seleccionar estrategias apropiadas con la
tarea, y determinar los recursos que requiere.
strategias relacionadas con las variables del estudiante
b) Estrategias relacionadas con las variables del estudiante: conocer y analizar
la creencia acerca de cómo es uno mismo como procesador cognitivo y como
constructor de las auto-conceptualizaciones y auto-evaluaciones: cómo aprendo,(creencias de control,
percepciones de autoeficacia), cómo selecciono estrategias personales
adecuadas...
Estrategias para las variables de estrategia
evaluar y seleccionar estrategias
adecuadas para lograr significado en el aprendizaje y tener control sobre la
aplicación de las mismas. Para ello no basta con saber en qué consiste una
estrategia concreta para poder utilizarla de modo eficaz.
Planificación (planning)
La estrategia de planificación se realizan prioritariamente antes del comienzo de
las actividades y ayudan al estudiante a determinar en qué dirección ha de
dirigirse en su aprendizaje y qué uso debe hacer de las diferentes estrategias: el
establecimiento de metas y objetivos; la predicción; la subdivisión de la tarea
Autocontrol
Durante la realización de las tareas se producen la dirección, el control y la
supervisión del proceso de aprendizaje. Entre las actividades de control estarían
la confirmación de que se comprende la tarea a realizar, la formulación de
preguntas, la verificación de que las estrategias elegidas están siendo eficaces, la
valoración de los logros relativos obtenidos.
Autoevaluación
Después de la realización de la tarea se lleva a cabo una nueva autoevaluación
que contribuye a aumentar el conocimiento que los estudiantes tienen sobre sí
mismos, sobre las tareas y sobre las estrategias.
inteligencia emocional
Goleman (1995: 65) es la conciencia de nuestros propios sentimientos, la
capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las
posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de
regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con
nuestras facultades racionales y por último la capacidad de empatizar y confiar en los
demás
Las técnicas (skills) de estudio
La actuación estratégica del estudiante supone el conocimiento de técnicas que usará
adecuadamente en el momento apropiado del proceso de aprendizaje. Las técnicas de
aprendizaje son necesarias y útiles para aprender. Permiten organizar la información,
seleccionar los conceptos relevantes o establecer relaciones entre diferentes partes de
una información, gestionar y procesar la información
habilidades tecnológicas
Nos encontramos en la sociedad de la información y del conocimiento y nos movemos
en un entorno tecnológico nuevo a través del cual la información se transmite y se
comunica. Al estudiante actual no le basta conocer las nuevas herramientas sino
dominarlas en su aplicación, con soltura y corrección, en la búsqueda de información
pero también en la elaboración del conocimiento de modo individual o colaborativo y
en la comunicación del conocimiento elaborado.
concepto de trabajo autónomo
El concepto de trabajo y aprendizaje autónomo ha sido objeto de un extenso análisis en
la literatura sobre la enseñanza. Se le ha denominado con diferentes términos: